Educación Dominicana

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Ordenanza 01-06 de la SEE


Secretaría de Estado de Educación

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION

Ordenanza No. 01-2006:  que modifica la Ordenanza 7’2003 que establece el Reglamento de la Educación Media a Distancia  y Semi-presencial para adultos.

Considerando: Que, por motivos diversos, existe en nuestro país un gran número de personas adultas que no han finalizado su  Educación Media.

Considerando: Que es necesario diseñar y establecer diferentes modalidades de enseñanza adecuadas a las peculiares condiciones laborales y familiares de estas personas, de manera que puedan continuar y concluir su educación básica y media.

Considerando: Que las personas adultas por su motivación y por sus características personales de orden cognitivo y ocupacional, pueden aprovechar de manera adecuada alternativas educativas en las que la responsabilidad del aprendizaje descanse en el propio estudiante.

Considerando: Que el artículo 30 de la Ley General de Educación 66’97 establece: “El sistema educativo tiene como uno de sus principios la educación permanente. A tal efecto, el sistema fomentará en los alumnos, desde su más temprana edad, el aprender por si mismos y facilitará también la incorporación del adulto a distintas formas de aprendizaje”.

Considerando: Que, de acuerdo con el artículo 56 de la Ley General de Educación 66’97, la Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos se reconoce como una estrategia adecuada para aumentar las oportunidades de educación, tanto en la Educación Formal, como en la No Formal e Informal.

Considerando: Que el Consejo Nacional de Educación estableció, a través de la Ordenanza 2’2001, el Programa de Escolarización Acelerada para estudiantes en sobreedad en los niveles Básico y Medio del sistema educativo dominicano.

Considerando: Que la Secretaría de Estado de Educación puso en marcha, con carácter experimental  en sus inicios, un Programa de Bachillerato a Distancia y Semi-presencial, denominado PREPARA, que ya se consolidó de manera definitiva y permanente.

Considerando: Que el citado programa ha alcanzando un importante desarrollo y es previsible que continúe creciendo en el futuro, por lo que es conveniente proceder a la regulación de los diversos aspectos de la Educación Media a Distancia y Semi-presencial para Adultos.

Considerando: Que se hace necesario flexibilizar la edad de entrada al programa, para que los jóvenes en sobreedad amplíen las posibilidades de acceder  a un bachillerato acelerado y así poder insertarse con mayor eficacia y eficiencia a las labores productivas.

Considerando: La conveniencia de que el programa PREPARA, a partir de ahora, sólo atienda la población de Educación Media de Adultos, con el fin de introducir las reformas e innovaciones necesarias que reorganicen y eficienticen los diferentes programas de Educación de Adultos.

Vista: La Ley General de Educación 66’97, de fecha 9 de abril de 1997, en sus artículos 30, 53 y 56.

Vista: La Ordenanza 7’2003 que establece el Reglamento de la Educación Media a Distancia  y Semi-presencial para adultos.

Vista: La Ordenanza 2’2001, del 11 de septiembre de 2001, que establece el Programa de Escolarización Acelerada para alumnos en sobreedad.

Vista: La Ordenanza 4’1999, del 28 de mayo de 1999, que aprueba el Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas.

Oído: el parecer de los Subsecretarios de Estado de la Secretaría de Estado de Educación.

Oído: El parecer de los Directivos y Técnicos de la Dirección General de Educación Media.

Oído: El parecer de los Directivos y Técnicos de la Dirección General de Educación de Adultos.

Oído: El parecer de los Directivos y Técnicos de la Dirección General de Currículo.

 

El Consejo Nacional de Educación, en uso de las atribuciones que le confiere el artículo 78, literal “o” de la Ley General de Educación 66’97, de fecha 9 de abril de 1997, dicta la siguiente:

 

 

ORDENANZA

Que modifica la Ordenanza 7’2003 que establece el Reglamento de la Educación Media a Distancia  y Semi-presencial para adultos, PREPARA

Capítulo I

Naturaleza de la norma

Artículo 1.- La Secretaría de Estado de Educación pondrá en marcha un Programa de Educación Media a Distancia y semi-presencial para Adultos PREPARA, para las siguientes enseñanzas:

a) Modalidad General del Nivel Medio de Educación de Adultos.

b) Bachillerato acelerado para adultos, que se regirá, en cuanto a la propuesta curricular, por lo regulado en la Ordenanza 2’2001, del 11 de septiembre de 2001, que establece el Programa de Escolarización Acelerada para alumnos en sobreedad.   Artículo 2.- En la modalidad a Distancia y Semi-presencial, los y las estudiantes tendrán sesiones presenciales de siete horas a la semana (para el bachillerato regular) y de nueve horas a la semana (para el bachillerato acelerado), en los locales de los centros educativos del Nivel Medio y otras instalaciones escogidas para estos fines, en horario nocturno, sabatino y dominical y complementarán su trabajo fuera del ámbito escolar con materiales educativos elaborados para el autoaprendizaje.

Párrafo: La Dirección General de Currículo en coordinación con la Dirección General de Educación de Adultos elaborará el calendario escolar especial, para esta modalidad de enseñanza. Capítulo II

El Currículo de la Educación  Media a Distancia y Semi-presencial para Adultos.

Artículo 3.- El Currículo de la Educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio para Adultos, será el correspondiente a la Modalidad General del Nivel Medio de la Educación de Adultos, que se aprobará para tales fines.

Artículo 4.- El Bachillerato acelerado para adultos, estará basado en un modelo educativo que recupere el ritmo de aprendizaje individual y el estudio independiente y se regirá por las normas curriculares establecidas en la Ordenanza 2’2001, del 11 de septiembre de 2001, y otras normas que se  desarrollen.

Artículo 5.- Los estudiantes de la Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos estarán exentos de las prácticas en la asignatura Educación Física.

Artículo 6.- La evaluación de los aprendizajes de la educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio de Educación de Adultos, se realizará de acuerdo a lo establecido en las Ordenanzas 1’96 y 1’98 sobre el Sistema de Evaluación del Currículo de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos.

Artículo 7.- Los recursos de aprendizaje (guías, unidades, videos, software, entre otros) que se utilizarán en la Educación Media a Distancia y Semi-presencial para Adultos serán aprobados por el Consejo Nacional de Educación, a través de la dependencia correspondiente de la Secretaría de Estado de Educación.

Capítulo III Los Centros de Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos.

Artículo 8.- La Educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio para Adultos, se impartirá en los recintos educativos donde funcionan los liceos del citado Nivel. En estos casos se solicitará la asignación de un código a la instancia correspondiente, de la Secretaría de Estado de Educación.

Párrafo: Excepcionalmente, podrán impartirse las clases del Nivel Medio, en Escuelas Básicas de Adultos.

Artículo 9.- Los Centros e Instituciones privadas podrán desarrollar la modalidad de  Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos a que se refiere esta Reglamentación, previa evaluación y autorización de la Dirección General de Educación de Adultos y la Dirección General de Instituciones Privadas de la SEE.

Artículo 10.- El desarrollo de este programa en las instituciones educativas privadas, estará regulado por un reglamento, elaborado por la Dirección General de Educación de Adultos y que será presentado al Consejo Nacional de Educación.   Párrafo: La Secretaría de Estado de Educación, no reconocerá los títulos y certificaciones expedidos por las instituciones privadas que desarrollen el programa a que se refiere esta Ordenanza, sino cumplen con lo establecido en la presente disposición.

 

 

Capítulo IV De los/as profesores/as de los Centros de Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos.

Artículo 11.- Los profesores y las profesoras de la Educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio para adultos, deberán poseer la titulación requerida para dicho nivel, según lo previsto en el Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas, aprobado por la Ordenanza 4’99, del 28 de mayo de 1999.

Capítulo V

 De la Admisión y Registro

Artículo 12.- Para ingresar al primer grado de la Educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio de Adultos del Bachillerato regular, las personas deberán poseer el certificado que acredite la conclusión de la Educación Básica y edad mínima de 18 (diez y ocho) años.

Artículo 13.- Las personas de 17 (diez y siete) años de edad podrán acceder al Nivel Medio para adultos, sólo cuando hayan cursado el Tercer Ciclo en las escuelas de Educación Básica de Adultos.

Artículo 14.- Para ingresar a la Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos del Bachillerato acelerado, los/as estudiantes deben tener el certificado que acredite la conclusión de la Educación Básica, edad mínima de 19 (diez y nueve) años y superar las pruebas de selección que se realicen.

Párrafo: La Dirección General de Educación de Adultos,  se encargará de elaborar y aplicar los instrumentos que se utilizarán en estas pruebas de selección, así como los criterios de evaluación de dichos instrumentos.

Artículo 15.- Para ingresar al Nivel Medio o al Bachillerato Acelerado para Adultos, será necesaria la presentación de los siguientes documentos:

a) Certificación demostrativa de que el alumno ha cursado y aprobado el Nivel Básico (Octavo Grado o tercer Ciclo de Educación de Adultos).

b) Acta de nacimiento original o copia debidamente validada. c) Dos fotografías recientes de frente 2x2. d) Certificado Médico de buena salud expedido por un médico autorizado. e) Copia de la cédula de identidad y electoral. f) Cédula Escolar. g) Certificado de escolaridad para los estudiantes que procedan de otros centros educativos con grados aprobados en este Nivel, que deberá contener las calificaciones obtenidas en cada semestre.

h) Resultado de la aprobación de la prueba de selección (para el bachillerato acelerado)

i) Los estudiantes de Primer Grado, correspondientes al Segundo Ciclo, deben actualizar la fotografía y el Certificado Médico al inicio de la docencia.

Párrafo: Con estos documentos se dará apertura a un expediente del estudiante, que reposará en los archivos del centro educativo.

Artículo 16.- La matrícula del estudiante, el certificado de escolaridad y la cédula escolar, se regirán por las normas establecidas en el Sistema Educativo Dominicano en la actualidad y contenidas en el Capítulo VIII del Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas, aprobado por la Ordenanza 4’99, del 28 de mayo de 1999.

Capítulo VI

De los Registros y las Actas para la Educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio para  Adultos.

Artículo 17.- Se elaborará un libro de registro para la Educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio para Adultos, en el que se registrarán los datos generales de cada estudiante, la matrícula, la asistencia establecida en el artículo 2 de esta Ordenanza y las calificaciones de los y las estudiantes. Párrafo: El manejo del libro de registro es responsabilidad de los profesores y profesoras.

Artículo 18.- Las Actas de Calificación y los Boletines de Calificación de los estudiantes de la Educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio para Adultos, serán similares a los que se utilizan en la modalidad presencial del Nivel Medio y se regirán por lo dispuesto en el artículo 37 del Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas, aprobado por la Ordenanza 4’99, del 28 de mayo de 1999.

Capítulo VII

 De la estructura administrativa de la Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos.

Artículo 19. Se ratifica la creación del Departamento de Educación a Distancia  y  Semi-presencial del Nivel Medio para Adultos, adscrito a la Dirección General Educación de Adultos, que se ocupará en el nivel nacional de la programación, tutorías, capacitación, gestión curricular, ejecución y supervisión de las diferentes actividades relacionadas con la Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos.

Párrafo: La estructura, competencias y funciones del Departamento de Educación a Distancia y Semi-presencial del Nivel Medio para Adultos, se regulará por una Orden Departamental, emitida para estos fines.

Artículo 20.- Los Directores Regionales de Educación y los Directores de Distritos Educativos, serán responsables en sus ámbitos territoriales respectivos, de la ejecución, supervisión y control del Programa de Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos.

Artículo 21.- Los asesores regionales y los supervisores adjuntos de Educación de Adultos tendrán a su cargo, en sus ámbitos respectivos, las diversas acciones relacionadas con el Programa de Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos.

Artículo 22.- Los directores de los centros educativos del Nivel Medio, serán responsables de la admisión, registro, matrícula, gestión de actas y boletines de los estudiantes de Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos, así como de cualesquiera otros asuntos relacionados con estos estudiantes, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento Orgánico de las Instituciones Educativas Públicas, aprobado por la Ordenanza 4/99, de 28 de mayo de 1999.

Artículo 23.- En los centros educativos del Nivel Medio en que se imparta el Programa de Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos, se designará un/a coordinador/a para las tareas relacionadas con esta modalidad educativa.

Párrafo: En los centros educativos donde exista una matrícula superior a los 240 estudiantes, habrá un/a Coordinador/a exclusivo/a para las tareas relacionadas con esta modalidad educativa, asistido, si el volumen de trabajo lo exigiese, por un Secretario(a) Docente.

Artículo 24.- La Dirección General de Educación de Adultos coordinará las acciones de Educación a Distancia y Semi-presencial para Adultos con la Dirección General de Educación Media.

Capítulo VIII

Disposiciones Transitorias.

Artículo 25.- En tanto no se apruebe el Currículo del Nivel Medio de Educación de Adultos y el Currículo adaptado para el Bachillerato acelerado a que se refieren los artículos 3 y 4 de este Reglamento, el Currículo aplicado será el vigente para la Modalidad General del Nivel Medio.

Artículo 26.- El Registro de Grado a que se refiere el artículo 17 de este Reglamento, será el que actualmente está vigente para el Nivel Medio presencial, hasta tanto no se apruebe el propio de esta modalidad.

 

Capítulo IX

Disposiciones Finales

 

Artículo 27.- Se instruye a la Subsecretaría de Estado de Educación Técnico Pedagógica, a las Direcciones Generales de Currículo, de Educación Media y de Educación de Adultos, dar fiel cumplimiento a la presente Ordenanza. Artículo 28.- Cualquier situación no prevista en la presente Ordenanza será resuelta por el Presidente o Presidenta del Consejo Nacional de Educación.

 

Dada en la ciudad de Santo Domingo, D.N., capital de la República Dominicana, a los 17 (diez y siete) días del mes de enero del año dos mil seis (2006).

 

Lic. Alejandrina Germán Secretaria de Estado de Educación Presidenta del Consejo Nacional de Educación

 

 

Dr.  Vernon Cabrera Consultor Jurídico de la SEE Secretario del Consejo Nacional de Educación 

Mi propuesta


La educación en la República Dominicana es una preocupación de todos los sectores. Sea éste un esfuerzo para contribuir a mejorarlo. Victor F. Rodríguez Propongo que se adopte en la República Domiicana la canción "Que canten los niños" de José Luis Perales como "Canción de la Niñez" y que se cante todos los días al iniciarse las clases. 2. Que se mantenga la forma generalizada de nombras las cosas que se sobreentienden abarcan todo un conglomerado. La utilización de dobles términos para significar una misma cosa, para supuestamente no discriminar el género, está ocasionando un notable MALTRATO DE NUESTRO IDIOMA, hablando más de lo necesario. Por ejemplo: decir niños y niñas para evitar decir niños cuando se habla en términos generales. Del mismo modo, todas y todos, maestros y maestras, los maestros y las maestras... Qué mal existe en decir "los maestros" cuando la audiencia entiende que el contexto se refiere a maestros y maestras? 2. Debido al deterioro de valores, el maestro debe ser quien se encargue de dar valores morales y enseñar las responsabilidades y deberes de cada alumno. 3. Asignar trabajos a los alumnos que conlleven mejorar e lugar donde habita el estudiante. Un problema social de nuestro país es la aglomeración de basura en cualquier calle. Esta práctica puede reducirse si los maestros hablan a sus alumnos sobre este problema. Por ejemplo, ponerles un trabajo escrito "Cómo cree usted que se puede evitar que nuestras calles estén sucias" o "Cómo solucionaría el problema de la basura en su sector". Una de nuestras soluciones a este problema es el documento "Evite la maldición". Bajo ese mismo criterio, usted puede asignarle a sus estudiante que realicen en madera el letro abajo indicado y lo coloquen en un poste de luz del barrio.     ------------------------------------------ Propongo que a los estudiantes, sin importar la materia, se les asigne tareas de memorizar textos que influyan en su vida. Por ejemplo, DESIDERATA. ---------------------------------------------------------- Entre clases, para variar sobre el tema tratado,  se pueden introducir diferentes temas breves. Ejemplo: Diferencia entre SER AGRADECIDO Y DESAGREDECIDO. ¿Cuántos de los estudiantes que están aquí presentes sienten agradecimiento por este Liceo que les da educación gratuita a cambio de nada? De qué forma creen ustedes que pueden pagarle, de alguna manera, el esfuerzo que ella hace por ustedes? Creen ustedes que colaborar con la limpieza de la escuela, por jemplo, no arrojando basura en el suelo, es una forma de ser agradecidos? ¿Creen ustedes que cuidar el mobiliario es ser agradecidos? Por lo contrario, creen ustedes que destrozar y ensuciar el recinto escolar es una forma de ser desagradecidos? ---------------------------------------------------------------------- Pensamientos para dar a los estudiantes. 2 Octubre 2008 UN DIA Un día decidí ser diferente. Salir del montón y convertirme en un estudiante que realmente estudia. Un día decidií hacer los ejercicios que el maestro nos ordena porque un día entendí que era yo quien me beneficiaba. Un día resolví no hablar en clase a menos que se me pidiera y decidí escuchar más y entender más. Un día comprendí que es más sabio escuchar que hablar sin tener nada que decir. Un día decidí ser diferente. Dejé de tratar de ser agradable a un supuesto líder de mi clase del cual nunca obtuve beneficios en ideas sino problemas en mis estudios. Un día me acerqué a los profesores y les dije lo mucho que valoro sus esfuerzos. Un día decidí cooperar en la escuela y ser instrumento de bendición y no de maldición. Un día, y sólo aquel día, empecé a vivir una nueva vida.   ----------------------------------------------------------- ES PUERTA DE LUZ UN LIBRO ABIERTO entra por ella joven y de seguro que para tí será en el futuro fuente de inspiración, tu saber más cierto.  El ignorante vive en el desierto donde el agua es poca, el aire impuro, un paso lo detiene, pie inseguro, camina vacilando, vive muerto! En eso de tu edad, edad abril florida recibe el corazón las impresiones como la seda del toque de las manos. ¡Estudia joven! y no serás cuando crecido ni el sujeto fatal de las pasiones ni el esclavo servil de los tiranos.   -------------------------------------------------

Ley General de Educación 66-97


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Currículo del Nivel Inicial


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REPUBLICA DOMINICANA
   
 

Secretaría de Estado de Educación (SEE)

Plan Decenal de Educación en Acción

Transformación Curricular en Marcha

NIVEL INICIAL

 
 
Serie:  
 
INNOVA 2000 5

1994, Primera Edición

1996, Segunda Edición, Editora Taller, 1,500 ejemplares, febrero.

1999, Tercera Edición, Editora Taller, 6,000 ejemplares, marzo.

Impreso en República Dominicana | Printed in Dominican Republic

Derechos reservados por: Secretaría de Estado de Educación (SEE),  República Dominicana

 

Título Original:

   

NIVEL INICIAL PLAN DECENAL DE EDUCACION

Publicación auspiciada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN

     
   
 

Instituciones Gubernamentales

 
 
 
Plan Educativo
 

PIPE/Ali)

   

Senado de la República

 
 
FUNDAPEC
 

Cámara de Diputados

Secretaria de las Fuerzas Aunadas

 

Secretariado Técnico 

 

   

de la Presidencia

Sindicatos

Ordenador Nacional de la Convención de LOMÉ IV Asociación Dominicana de Profesores

Contraloría General de la República Federación de Estudiantes Dominicanos

Policía Nacional

Oficina Nacional de Presupuesto

 
 
Iglesias
 

Oficina Nacional de Planificación Conferencia del Episcopado Dominicano

Oficina Nacional de Estadística Iglesia Episcopal Dominicana

INEOTEP Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc.

SEEBAC Alfalit Dominicana

Universidades

Empresariado Privado

IJASD Asociación de Industrias de Herrera

PUCMM Consejo Nacional de Hombres de Empresa

INTEC Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias

IJNPHU Asociación de Industrias de la República Dominicana

UCE

UNAPEC

 
 
Instituciones de Educación
 

IJCSD Consejo Nacional de Educación

Consejo Nacional de Educación Superior

     
   
 

IJCSD Consejo Nacional de Educación

Consejo Nacional de Educación Superior

     
   
 

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN

     
   
 

Instituciones Gubernamentales

 
 
 
Plan Educativo
 

PIPE/Ali)

   

Senado de la República

 
 
FUNDAPEC
 

Cámara de Diputados

Secretaria de las Fuerzas Aunadas

 

Secretariado Técnico 

 

   

de la Presidencia

Sindicatos

Ordenador Nacional de la Convención de LOMÉ IV Asociación Dominicana de Profesores

Contraloría General de la República Federación de Estudiantes Dominicanos

Policía Nacional

Oficina Nacional de Presupuesto

 
 
Iglesias
 

Oficina Nacional de Planificación Conferencia del Episcopado Dominicano

Oficina Nacional de Estadística Iglesia Episcopal Dominicana

INEOTEP Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc.

SEEBAC Alfalit Dominicana

Universidades

Empresariado Privado

IJASD Asociación de Industrias de Herrera

PUCMM Consejo Nacional de Hombres de Empresa

INTEC Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias

IJNPHU Asociación de Industrias de la República Dominicana

UCE

UNAPEC

 
 
Instituciones de Educación
 

IJCSD Consejo Nacional de Educación

Consejo Nacional de Educación Superior

     
   
 

IJCSD Consejo Nacional de Educación

Consejo Nacional de Educación Superior

     
   
 

ONG’s

 
 
 
instituciones de Educación Privada de lodos los niveles
 

E OIS educativos

Centro POVEDA

ADRU

 
 
Comunidad
 

CIECA Gobernaciones Provincialas

CIPAF Gobiernos Locales ¡-Municipios Fundación

Fundación Falconbridge Asociaciones de Padres y Amigos de la Escuela

Sociedad de Bibliófilos

Ciudad Alternativa

 
 
Asociaciones de Colegios Privados
 

Grupo de Juventud de Zona Norte Unión Nacional de Colegios Católicos

REDID Consejo Nacional de Colegios Privados

   

Federación

       

 

de

Colegios Privado

 

Asociación

       

 

Nacional de Colegios Evangélicos

Organismos Internacionales

PNUD

UNESCO

UNICEF

Agencia Internacional para el Desarrollo

Banco Mundial

Organización de Estados Americanos

Misión Española de Cooperación

PMA

CARE

Proyectos de Apoyo a la Educación

PNUD Dom. /9O/013 y Dom1911008

EDUCA

Composición del Consejo Ejecutivo de la Transformación Curricular

(Fase de Formulación Curricular)

________________________________________________________

• Subsecretario/a de Educación

• Asesor Técnico Principal PNUD

• Coordinadora de la División de Servicios Técnicos de la SEEBAC

• Coordinadora de Niveles y Modalidades

• Coordinadora de Áreas

• Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de

la Transformación Curricular

• Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Áreas de la

Transformación Curricular

• Consultores Nacionales del PNUD

• Dos representantes ADP

• Un representante EDUCA

• Un representante POVEDA

• Un representante Plan Educativo

• Un representante Proyecto BID-Textos

• Un representante PRODEP

• Un representante BID-Formación Maestros

• Un representante EDUCA-PIPE

       
     


Reflexiones


Reflexiones

06-MPDS-1-137

Cuando se habla de beisbol es común oir hablar de “hit”, “out”, “fly”, “home run”, “doble play”, “bateador”, “carrera”, … Son términos del lenguaje beisbolero.

 

Del mismo modo, cuando se estudia la carrera de “Pedagogía” nos hemos encontrado con algunos términos que no había oído mencionar tan frecuentemente. Entre ellos:

proceso de enseñanza-aprendizaje, educación de calidad, aprendizaje significativo, ejes transversales, ejes temáticos, evaluación, diagnóstico, conocimiento, habilidades, destrezas, valores …

Tales términos y muchos mas han sido el pan nuestro de cada día de las diversas asignaturas que contempla el currículo de Pedagogía encontrando mayor énfasis en “Práctica Docente III y IV” que imparte el experimentado profesor Francisco Fortunato.

La larga experiencia adquirida por este profesor durante su también prolongado ejercicio profesional como maestro nos ha ayudado a tomar conciencia y a prepararnos para poder afrontar con éxito y sin temor el importante ejercicio magisterial.

Agradezco profundamente el traspaso de ese conocimiento ya que nos ayudará abrir las puertas del insondable mundo del conocimiento a miles de estudiantes que esperan por igual ser dotados de estrategias que le faciliten la adquisición de ese conocimiento que luego, al ser asimilado, podrá llamarse “aprendizaje significativo” y nosotros, los aspirantes a maestros, con orgullo podremos afirmar que somos “facilitadores” de ese proceso.

Para que su trabajo quede plasmado en un texto, de manera que pueda ser utilizado por otros como referencia, hemos querido condensarlo en este documento para que quede constancia de lo mucho que apreciamos su esfuerzo de brindarnos gentilmente su vasta experiencia.

El profesor Francisco Fortunato se empeña en extremo en enseñarnos con la práctica la metodología de la evaluación. Siempre permitiendo al estudiante hacer lo que puede hacer. Ese es uno de sus principales principios y quizás sea esta la piedra angular que sustenta su exitosa carrera: No permite ni acepta que el profesor haga lo que el estudiante es capaz de hacer pues de ese modo limita e inhabilita actitudes y aptitudes del alumno y, por otro lado, resta al maestro el calificativo de “facilitador”.

Antes de iniciar una clase es necesario hacer una evaluación breve para determinar el avance y conocimiento sobre el tema anterior. Evitar que un estudiante traten de monopolizar la clase con intenciones de que ésta no se imparta.

Para los alumnos que pueden ser problemáticos en materia de conducta sugiere métodos sutiles de acercamiento haciendo valer la jerarquía del profesor y, fuera de clase, buscar un acercamiento con el alumno de manera que sepa que no son enemigos sino que su deber como maestro le impone cierta disciplina que debe ser cumplida.

 

Pedro Peix, un talentoso y extrovertido artista de la pluma y quien se autocalifica como “nihilista y contradictor de paradigmas” se asemeja al Prof. Fortunato en su criterio de no seguir patrones establecidos porque no siempre es posible seguir las reglas establecidas en manuales sino que el profesor debe saber en qué momento deben romperse los parámetros procedimentales.

Una de las cosas que recomienda a todo individuo es afiliarse a alguna organización. No es bueno estar sólo porque así es poco probable que tenga incidencia en la sociedad. Un individuo sólo no mueve a preocupación ni tampoco es escuchado. Dentro de un grupo la cosa cambia.



Estatuto del Docente


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Estatuto del Docente

 

Reglamentos

 

DECRETO No. 639O3

REGLAMENTO DEL ESTATUTO DEL DOCENTE

 

CONSIDERANDO:

Que el actual Reglamento de Estatuto del Docente, aprobado mediante Decreto No. 421 00 de fecha 15 de agosto del 2000, no constituye un instrumento idóneo que posibilita la implementación en la práctica de las conquistas recogidas por la Ley General de Educación 6697, en toda plenitud y alcance. 
 
 
  CONSIDERANDO: Que el Gobierno Dominicano entiende que en reconocimiento al esfuerzo y el desprendimiento puestos de manifiesto por cada sector docente, se hace necesario crear un instrumento legal capaz de concretar las conquistas indicadas.

CONSIDERANDO: Que es interés del Gobierno Dominicano contribuir con el esclarecimiento de los planteamientos conceptuales que sobre el Estatuto del Docente establece la Ley General de Educación No. 6697, con el único propósito de facilitar adecuadamente su interpretación y ejecución.

CONSIDERANDO: Que el Gobierno Dominicano, llevando a la práctica su concepción política de fomentar soluciones consensuadas, ha consultado y discutido con todos los sectores involucrados en el quehacer docente, todo lo relativo al Estatuto del Docente con e1 propósito de enriquecerlo y de facilitar su aplicación.

VISTOS: Los decretos Nos. 42100 de fecha 15 de agosto del 2000 y 39600 de fecha 11 de agosto del 2000, que establecen el Estatuto del Docente y el Reglamento Orgánico de la Secretaría de Estado de Educación, respectivamente.

VISTA: La Ley 1491 del Servicio Civil y Carrera Administrativa de fecha 20 de mayo de 1991.

VISTA: La Ley General de Educación No.6647, de fecha 9 de abril de 1997.

VISTA: La Ley No. 41-00 de fecha 28de junio del 2000. que crea la Secretaría de Estado de Cultura.

VISTA: La Ley 87O1 que crea el Sistema Dominicano de Seguridad Social de fecha 10 de mayo del 2001.

VISTA: La Ley 13901 de fecha 13 de agosto del 2001 de Educación Superior Ciencia y Tecn1ogía.

Oído: El parecer de los miembros del Consejo Nacional de Educación.Oídas: Las opiniones y sugerencias de los Subsecretarios de Estado de Educación.
Oídas y ponderadas: Las sugerencias de la organización magisterial mayoritaria, en los momentos actuales representada por la Asociación Dominicana de Profesores (ADP),
Oído: El parecer de la Comisión de Concertación nombrada por el Poder Ejecutivo mediante el decreto 202 de fecha 19 de mayo del 2002.
En ejercicio de las atribuciones que me confiere el Artículo 55 de la Constitución de la República, dicto el siguiente:
 
 
 

DECRETO

REGLAMENTO DEL ESTATUTO DEL DOCENTE 
 
 
TITULO 1 DEL ÁMBITO DE APLICACIÓN

Capitulo I

Naturaleza. Finalidad. Principios.

Articulo 1. El presente Reglamento constituye el conjunto de disposiciones basadas en la Ley General de Educación 6097, que tiene por objeto facilitar la aplicación de todo lo relativo al Estatuto de] Docente.

Artículo 2. Las finalidades esenciales del presente Reglamento son las siguientes:

a) Establecer lo referente a derechos y obligaciones que rigen la relación del docente, en sus diversas categorías, cargos y/o clasificaciones, con la Secretaría de Estado de Educación (SEE) según lo previsto en la Ley General de Educación 6697.

b) Impulsar la calidad de los procesos Técnico-Pedagógicos, como forma permanente de contribuir a elevar la calidad de la Educación Dominicana.

c) Contribuir a organizar jerarquía de la profesión docente, atendiendo a los diferentes niveles de formación profesional y complejidad de los cargos y/o categorías.

d) Contribuir en forma eficiente al desarrollo profesional, así corno ala valoración del desempeño en su puesto de trabajo.

e) impulsar sistemáticamente todos los esfuerzos y recursos, para hacer posible el  cumplimiento de los objetivos, propósitos y fines de la Ley General de Educación 6697. O Vincular de forma permanente a la comunidad, padres, madres, tutores y a los docentes para su participación activa y consciente en la gestión educativa.

g) Garantizar relaciones de trabajo justas y cordiales entre el servidor docente y la Secretaria de Estado de Educación.

Artículo 3. El Reglamento del Estatuto del Docente se orienta a los siguientes principios:

a) Igualdad de oportunidades en la carrera docente como un derecho inherente de los que laboran en el Sistema Educativo Dominicano.

b) Justicia retributiva basada en los factores de dedicación, producción intelectual, creatividad, participación institucional e idoneidad.

e) Reconocimiento de méritos, actitudes y aptitudes como los atributos esenciales, que orientan todo lo referente al ingreso, permanencia, promoción y egreso del servidor docente en su calidad de agente propiciador de cambios.

d) Equidad en las relaciones de trabajo de los servidores docentes y la Secretaría de Estado de Educación, como norma permanente del Sistema Educativo Dominicano

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Ordenanza 1-98 que modifica artículos de la Ordenanza 1-96 sobre el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos


Secretaría de Estado de Educación Consejo Nacional de Educación   Ordenanza No. 1’98 Que modifica los artículos Nos.51, 68,69 y 7O de la Ordenanza No. 1 ‘96 sobre el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicial, Básica; Media, Especial y de Adultos.   CONSIDERADO: Que en la aplicación de la Ordenanza Na1 no obstante ser un documento técnicamente bien concebido, se produjeron inconvenientes en la parte referente a las promociones que se han reflejado, de manera significativa en la viabilidad del proceso evaluativo.   CONSIDERANDO: Que la cantidad de pruebas establecidas en dicha Ordenanza, con reducido tiempo entre una aplicación y otra, impide que el/la estudiante pueda superar las dificultades manifestadas para alcanzar los propósitos propios de las áreas/asignaturas evaluadas.   CONSIDERANDO: Que estudiantes antes que no pudieran promover al grado inmediato superior porque la Ordenanza No. 1 ‘96 no permite la promoción de un grado a otro en el Nivel  Medio, con asignaturas o áreas pendientes, han preferido desertar, antes que repetir el grado cursado.   CONSIDERANDO: Que el Sistema Educativo debe propiciar oportunidades y brindar ofertas para la población desertora y para aquellos que, por razones atendibles, no pueden asistir a programar regulares y desean superarse, situación que no fue prevista en la Ordenanza I ‘96.   CONSIDERANDO: Que la libre escolaridad está amparada en el Artículo No.28, literal (b) de la Ley de educación No. 66’97 promulgada el9de abril de 1997, lo que abre el camino para la diversidad de oportunidades.   VISTA: La Ley de Educación No. 66´97, promulgada en fecha 9 de abril de 1997.   VISTA: La Ordenanza No. I ‘96 que establece el Sistema de Evaluación del Curriculum de la Educación Inicia4 Básica, Media, Especia! y de Adultos   VISTAS: Las Resoluciones Nos 1662 ‘97 que establece la Tutoría para estudiantes del Nivel Medio, y la No. 905 ‘97 que establece las normas y requerimientos para los estudios de libre escolaridad en el Nivel Medio.   OIDAS: Las opiniones de la Secretaria de Estado de Educación y Cultura; de la Subsecretaria de Estado de Educación, Encargada de los Asuntos Docentes, y de las Directoras de Curriculum y Evaluación.   Elconsejo Nacional de Educación en uso de las atribuciones que le confiere el artículo 78, (literal 0), de la Ley de Educación No. 66'97, dicta la siguiente:   ORDENANZA   Que modifica los artículos 51, 68, 69 y 70 de la Ordenanza 1 ‘96.   Art. 1.- Se modifica el artículo51 para adicionar un segundo párrafo, que en lo adelante se leen así:   Art.5.1.- Repetirá el grado el/la alumno/a que al finalizar el año escolar haya acumulado más del 20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.   Párrafo 1.- Se consideran causas justificadas de inasistencia a clases: • Enfermedades debidamente certificadas • Accidentes que produzcan incapacidad temporal • Muerte del padre, madre, tutor/a; o hermano/as • Otras causas de fuerza mayor, consideradas válidas por la dirección del centro educativo.   Párrafo 2: En los casos de centros nocturno, se consideran causas justificadas de inasistencia a clases, los asuntos concernientes al horario de trabajo de los/las estudiantes, debidamente comprobado por el/la directora/a del Centro.   Art. 2.-El Artículo 68 queda modificado de la siguiente forma: De igual manera será promovido(a) al grado inmediato superior, el/la estudiante que haya reprobado hasta dos (2) asignaturas y/o áreas del grado, las cuales podrán ser del Jet y 2do. Semestres, y deberán ser aprobadas antes de finalizar el grado al cual fue promovido.   Párrafo I- Los/as estudiantes promovidos (as) de un grado a otro, con hasta dos asignaturas/ áreas pendientes (reprobadas), tendrán dos oportunidades para presentar las mismas. Una al terminar el primer semestre y la otra al finalizar el 2do. semestre. En ambos casos estas pruebas o Morías serán aplícalas antes de las correspondientes a las de fin de semestre, siendo su aprobación condición necesaria para participar en las pruebas de 2do. Semestre. Si reprueba una o las dos asignaturas en esta última oportunidad, repetirá el grado que está cursando, manteniendo bajo la misma condición la/las asignaturas pendiente/s de aprobación.   Párrafo 2.- En el caso de los(os) estudiantes de 4to. Grado del Nivel Medio que no son promovidas, estos tendrán las mismas oportunidades que los(os) estudiantes de los demás Grados, esto es, solo deben presentar las(s) asignaturas(s) o áreas reprobada(s) (una o dos) al finalizar el 1er. o el 2do. Semestre académico del próximo año escolar en la fecha establecida para dichas pruebas.     Párrafo 3.- Las asignaturas y/o áreas reprobadas serán examinadas como asignaturas pendientes y las pruebas aplicadas tendrán un valor de 100%. La calificación mínima aprobatoria es de 70 puntos También podrán ser cursadas mediante tutorías; conforme a lo que dispone la Resolución No.1662`97.   Art.3.- El Artículo 69 de la Ordenanza I ‘96 se modifica para ser leído así: Repetirá el grado ella estudiante que después de presentarse a Pruebas Extraordinarias haya reprobado tres (3) o más asignaturas y/o áreas del mismo grado, incluyendo las reprobadas por inasistencia.   Art.4.- El contenido del Artículo 70 de la Ordenanza se suprime y en su lugar se inserta un nuevo contenido referido a ¡os estudiantes libres:   Art. 70 de la-Ordenanza 1`96. Los estudiantes libres seguirán el mismo régimen de semestres que establece la Ordenanza No. I ’95 y deben presentar las mismas asignaturas o áreas establecidas en el Plan de Estudio de la Modalidad General   Párrafo I- La valoración del rendimiento educativo será traducida a calificación  utilizando la escala numérica de O a 100 puntos; la que se obtendrá como resultado de la calificación de la prueba de fin de semestre, con un valor del 100%.   Párrafo 2.- La calificación mínima aprobatoria es 70 puntos y estos estudiantes tendrán las mismas oportunidades de exámenes que los estudiantes regulares.   Párrafo 3. Los estudiantes que, por efecto de convalidación de estudios, quedaron con asignaturas/áreas  pendientes de aprobación en distintos cursos, caen  en la categoría de estudiantes libres en lo que concierne a estas asignaturas. Por tanto deben realizar su matriculación en los liceos, en las fechas señaladas en el calendario escolar para regularizar su situación académica También aplica para ellos la Resolución sobre tutoría No.16627.   Art. 5- Se instruye a la Dirección General de Currículo imprimir una nueva versión de la Ordenanza 1´96 donde se inserten los Artículos modificados, para proveer a los docentes de un solo documento que facilite su aplicabilidad y manejo.   Dada en Santo Domingo de Guzmán, D.N, Capital de la República Dominicana a los 31 días del mes de agosto, del año mil novecientos noventa y ocho (1998).   Lic. Ligia Amada Melo Secretaria de Estado de Educación y Cultura Presidente del Consejo Nacional de Educación   Dr. Sostrato A. Acosta Sosa Secretario del Consejo Nacional de Educación

Ordenanza 01-2005 que extiende de manera transitoria la vigencia de los libros de texto para el año escolar 2005-2006


CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION

Ordenanza No. 1’2005 que extiende de manera transitoria la vigencia de los libros de texto para el año escolar 2005-2006.

 Considerando: Que la Educación ocupa un lugar prioritario para el Gobierno Dominicano, por lo cual ha conferido permanente apoyo a las autoridades educativas, para que realicen acciones que permitan a la población de menores ingresos adquirir materiales educativos de alta calidad.

 Considerando: Que el libro de texto es un recurso por excelencia que facilita aprendizajes significativos, desde la perspectiva del currículo de la Educación en sus niveles: Inicial, Básico, Medio, y las modalidades Especial y de Adultos.

 Considerando: Que es de interés para la Secretaría de Estado de Educación SEE, que todos los/las estudiantes del país cuenten con libros de textos y otros materiales de aprendizaje, que les permitan obtener una educación de calidad.

 Considerando: Que los criterios para la evaluación de libros de texto contenidos en la Ordenanza 6´2003 de fecha 19 de mayo del 2003, que establece el Reglamento de Evaluación de los Recursos para el Aprendizaje, restringen la posibilidad de adquirir la cantidad necesaria de libros de textos para el año escolar 2005-2006.

 Vista: La Ley General de Educación No.66-97, promulgada el 9 de abril de 1997.

 Vista: La Ley 12 de fecha 21 de noviembre del 1978, que reglamenta la vigencia de los libros de texto aprobados por el Consejo Nacional de Educación

 Vista: La Ordenanza No. 6`2003, de fecha 19 de mayo del 2003, que establece el Reglamento de Evaluación de los Recursos para el Aprendizaje.

 Oídas: Las opiniones de los Subsecretarios de Estado de Educación, Directivos y Técnicos de la Secretaría de Estado de Educación.

 El Consejo Nacional de Educación en el uso de las atribuciones que le confiere la Ley General de Educación en su Artículo 78 literal “o” dicta la siguiente:

Ordenanza que extiende de manera transitoria la vigencia de los libros de texto para el año escolar 2005-2006.

 Artículo 1: Se extiende la vigencia de todos los libros de textos aprobados por el Consejo Nacional de Educación a partir del año mil novecientos noventa y seis (1996), y los evaluados y aprobados por la Dirección General de Currículo, de acuerdo a los criterios establecidos en la Ordenanza 6’2003, hasta abril del año 2005.

 Artículo 2: La extensión de esta vigencia tendrá carácter transitorio, pues sólo será por el año escolar 2005-2006.

 Artículo 3.- Se instruye a la Dirección General de Currículo y a al Departamento de Licitaciones de la Oficina de Cooperación Internacional, a dar fiel cumplimiento a la presente disposición.

 Dada en la ciudad de Santo Domingo, Distrito Nacional, a los veinte y cinco (25) días del mes de abril, del año dos mil cinco (2005).

 Lic. Alejandrina Germán

      Secretaria de Estado de Educación

Presidenta del Consejo Nacional de Educación

 Lic. Vernon Cabrera

Consultor Jurídico de la SEE



Ordenanza 02-2005


CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

 Ordenanza  No. 2’2005 mediante la cual se establece para todos los Niveles, Subsistemas y Modalidades del sistema educativo dominicano, un Programa Piloto para la Enseñanza de Idioma Inglés  en una escuela por cada Regional de Educación, y  un Programa de Inglés Intensivo para estudiantes meritorios.

 Considerando: Que la sociedad dominicana requiere que la población adquiera las competencias comunicativas en el idioma inglés, que le permita participar adecuadamente, de manera eficiente y productiva en la sociedad globalizada del siglo XXI.

 Considerando: Que son múltiples los reclamos de los diferentes sectores de la sociedad para que la educación dominicana promueva la equidad, y en tal sentido todos los estudiantes sin distinción que asistan a una escuela pública o privada, disfruten de las mismas oportunidades educativas.

 Considerando: Que el sistema educativo dominicano debe fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el idioma inglés, que sitúen a la nueva generación de dominicanos y dominicanas en condiciones de acceder a un mercado laboral competitivo, y en consecuencia sean personas capaces de contribuir al desarrollo social, económico, educativo y cultural de ellos mismos y del país.

 Considerando: Que las tecnologías de la información y la comunicación deben ser integradas al currículo, como recursos que promuevan aprendizajes significativos y relevantes en los/las estudiantes, así como para facilitar los procesos de enseñanza que orientan los maestros y las maestras al servicio del sistema educativo dominicano.

 Vistas: La Ley General de Educación No.66-97 de fecha 9 de abril del 1997.

 Vista: La Ordenanza 1`95 de fecha 28 de agosto del año 1995, que establece el currículo para todos los niveles, subsistemas y modalidades del sistema educativo dominicano

 Vista: La Ordenanza 3`99 de fecha 28 de mayo del año 1999, que introduce cambios en el currículo del sistema educativo dominicano.

 

Oídas: Las opiniones de los Subsecretarios, Directores y Técnicos de la Secretaría de Estado de Educación.

 El Consejo Nacional de Educación en el uso de las atribuciones que le confiere la Ley General de Educación 66’97 en su Artículo 78 literal “o”, dicta la siguiente:

 

Ordenanza

Mediante la cual se establece para todos los Niveles, Subsistemas y Modalidades del sistema educativo dominicano, un Programa Piloto para la Enseñanza de Idioma Inglés  en una escuela por cada Regional de Educación, y  un Programa de Inglés Intensivo para estudiantes meritorios.

  Artículo 1.- Se establece un programa piloto para la enseñanza del idioma inglés en el nivel inicial y el primer ciclo del nivel básico del sistema educativo dominicano, que será desarrollado en una escuela por cada Dirección Regional de Educación.

Artículo 2.- Los criterios para la elección de estas escuelas serán:

a)      Estar situadas en zonas turísticas o zonas francas.

b)      Que estén dotadas de equipos electrónicos (televisión, aparatos de videos, radios y otros).

c)       Que no tengan más de tres grupos de alumnos

d)      Que tenga nivel inicial

e)      Que tenga espacio físico para la instalación de los aparatos de computadoras requeridos.

 Artículo 3.- Este programa se desarrollará utilizando softwares educativos validados a nivel nacional e internacional, el cual introducirá en el idioma inglés de manera gradual, la enseñanza de las Matemáticas, las Ciencias de la Naturaleza, la Educación Artística y la Educación Física, a medida que se vayan realizando las evaluaciones correspondientes.

 Artículo 4: Se reforzará la enseñanza del idioma inglés en todos los grados del segundo ciclo del nivel básico, por medio de programas de radio, medios impresos y recursos multimedia, tanto durante el horario escolar, como mediante el desarrollo de actividades cocurriculares y extracurriculares.

 Artículo 5: Se amplía la carga horaria destinada a la enseñanza del idioma inglés de tres (3) a cinco (5) horas semanales en el nivel medio, mediante la integración de las dos (2) horas destinadas a la asignatura Introducción de la Informática, que serán utilizadas para la enseñanza de dicho idioma

 Artículo 6: Se crea un Programa de Inglés Intensivo de doscientas (200) horas, para estudiantes meritorios de todos los Niveles, Subsistemas y Modalidades del sistema educativo dominicano, a ser desarrollado con la participación de instituciones con reconocida capacidad y experiencia en la enseñanza del inglés.

 Artículo 7.- Los estudiantes meritorios participantes en el programa descrito en el artículo anterior, se escogerán de los seleccionados por las Direcciones Regionales de Educación, para el Programa de Estudiantes Meritorios.

 Párrafo: Las  doscientas (200) horas podrán ser cumplidas en cuanto al horario y días de clases, de acuerdo a las disposiciones de las instituciones participantes.

 

Artículo 8: La Subsecretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos junto a la Dirección General de Currículo a través del Área de Inglés, y con el apoyo de la Oficina de Cooperación Internacional de esta Secretaría de Estado de Educación, será responsable de la capacitación, acompañamiento, monitoreo y evaluación de los técnicos, maestros y facilitadores requeridos, constituyéndose en la Unidad Ejecutora de los diferentes Programas, que para fortalecer e impulsar la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés han sido diseñados.

 

Artículo 9.- Los profesores serán seleccionados mediante un proceso riguroso, con aplicación de pruebas orales y escritas, donde se evaluará su nivel de conocimiento del idioma inglés y su capacidad de enseñanza del mismo.

 

Dada en la ciudad de Santo Domingo, capital de la República Dominicana, a los veinte y cinco (25) días del mes de abril, del año dos mil cinco.

 

                   Lic. Alejandrina Germán             Secretaria de Estado de Educación    Presidenta del Consejo Nacional de Educación

 

 

Lic. Vernon Cabrera

Consultor Jurídico de la SEE

Secretario del Consejo Nacional de Educación



Mi Propuesta




Bloque de Tutores de Matemáticas


Profesores con experiencia en la enseñanza de:
  • Aritmética
  • Algebra
  • Geometría
  • Trigonometría

Grupo formado por los siguientes profesores:

Francis Roa Reyes : 809 332-2826 | 809 901-7346

Diony Ozuna Rosario : 809 523-5287 | 809 610-9963

Francisco Portes Luciano :

Coordinador: Víctor F. Rodríguez

PARA FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS tenemos disponible cursos completos de 25 y 30 horas de duración de:

Aritmética (para estudiantes de sexto grado en adelante - 25 horas, Lunes a Viernes, 3:00 pm)

Algebra (25 horas, Lunes a Viernes, 4:00pm)

Geometría (30 horas, Lunes a Viernes, 3:00pm)

Trigonometría (25 horas, Lunes a Viernes, 4:00pm)

El próximo curso empieza el 15 de septiembre. Es una hora diaria, de lunes a viernes hasta completar las horas correspondientes.

El cupo es limitado y se recomienda reservar con tiempo. Tan pronto finaliza un curso, se inicia el próximo empezando un lunes.

Estos cursos cubren lo mismo que se cubre en las escuelas y colegios pero con mayor énfasis en los temas que son de mayor dificultad para la mayoría de los estudiantes.

Calle Proyecto No. 17, Urb. Cruz de Mendoza, Santo Domingo Este, República Dominicana

809 687-6536



Qué decirles a los estudiantes mi primer día de clase


Buenos días, mi nombre es .... A partir de hoy y con la ayuda de Dios y de ustedes estaremos aprendiendo juntos (esta materia). Pero antes que nada quiero que sepan algo. Existen dos tipos de personas: los que construyen y los que destruyen. Los que construyen levantan escuelas, fabrican pupitres, hacen pizarrones, fabrican tizas, uniformes, lápices, cuadernos, libros. Algunos prefieren construir puentes, edificios, carreteras, automóviles. Nosotros también somos constructores, y cuando digo nosotros, me refiero a ustedes y quien les habla. Somos constructores de conocimiento. Venimos aquí cada día con el propósito de aprender cosas nuevas que nos permitan mañana ser personas útiles a la sociedad a la cual nos debemos. Por el contrario, los que destruyen pisotean con los pies lo que otros construyen. Acaban, derriban y menosprecian el trabajo que otros hacen. Debo reconocer que a veces nos convertimos en destructores, a veces por ignorancia y en otras ocasiones, a sabiendas que estamos destruyendo pero con la intención de re-construir lo que antes estaba torcido y mal hecho. Pero los que destruyen con la intención de dañar y acabar con lo que es correcto son los verdaderamente enemigos de los que siempre buscan construir algo. Como les dije: todos somos constructores de conocimientos, por ahora. Buscamos saber más para construir algo tangible, que podamos tocar mañana. Ahora, voy a hacerles una pregunta y espero que me la constenten: ¿cuántos de los que hay aquí están en el grupo de los constructores? Levanten la mano. Qué bueno. Me siento bien con todos ustedes. Pidámosle a Dios, todos los días, que nos ayude a ser instrumentos de bendición. De esa forma nos aseguramos que que realmente seamos constructores y no destructores. Vamos a comenzar la clase de hoy y espero que me ayuden de manera que si alguien trata de destruirla, interrumpiéndola con juegos o relajos dentro del aula, ustedes mismos se encarguen de opacar al que lo intente. Presten atención y levanten la mano cuando quieran hacer una pregunta. Victor F. Rodríguez

Lidiando con estudiantes problemáticos


Una de las sugerencias que me han dado profesores con experiencia al momento de tratar a estudiantes que suelen ser causa de que una clase caiga en el caos, es identificar desde el primer día al principal del desorden. Por ejemplo, se le podría preguntar su nombre y ponerlo como ejemplo de alguna característica positiva, de manera que el estudiante se sienta alagado y compromisario con la causa de la clase. Un ejemplo: "Sabemos que nadie es perfecto. Todos los humanos tenemos nuestras debilidades y defectos pero es bueno también resaltar las cosas buenas que alguien tiene. Por ejemplo, observen a "Pedro", aparenta ser un joven inquieto, pero detrás de esa inquietud existe un deseo inmenso de explorar y ampliar su mundo de conocimientos. Yo estoy seguro que "Pedro" será mi aliado en esta clase como lo serán todos ustedes. Con la ayuda de cada uno de ustedes estoy seguro que alcanzarán buenas calificaciones y no habrá necesidad de que tenga que estar llamando la atención por cosas que pueden esperar hasta el recreo o la salida.

Para los que buscan libros económicos en inglés


He adquirido algunos libros usados de matemática en el sitio Better World Books. Duran un mes en llegar pero vale la pena. Libros desde $3.98 y el envío por el mismo precio. BetterWorld.com Used Books, Free Shipping Starting from $3.48, 2 Million Used Books in stock. Free Shipping in USA, $2.97 Worldwide.  

Stephen Hawking, uno de los físicos más influyentes de esta generación



Diccionario Español - Inglés de términos matemáticos y físicos


El inglés es un lenguaje obligatorio para quienes ejercen la enseñanza. Para facilitar el aprendizaje para quienes tienen dudas, dejamos abierto este espacio para que cada visitante aporte una nueva palabra con su traducción al inglés, y si es posible, crear una oración donde se utilice esa palabra.  Menos 2 elevado al cubo = minus two cubed Tres al cuadrado = three squared A   B   C   D  denominador = denominator E exponente = exponent expresión exponencial = exponential expression F  Forward = hacia adelante G   H  

I

Integer = Número entero J   K   L   M   N  numerator = numerador O   P Pendiente = Slope Fórmula: m=dy/dx   Q   R   S   T   U   V   W   X   Y   Z

Liceo público Manuel del Cabral con su propio BLOG


http://liceomanueldelcabral.blogspot.com

Una forma diferente de multiplicar




Una manera más simple de elevar al cuadrado




Una técnica sorprendente para hacer cálculos mentales




Técnica para multiplicar números cercanos a 10




El cuadrado de cualquier número que termina en cinco


La técnica consiste en colocar 25 como la terminación del número y colocar como primeros dígitos el producto de primer dígito del número que se eleva al cuadrado por su sí mismo y su superior.

Guardar el celular en el bolsillo frontal de su camisa puede causarle arritmia cardíaca


Yo he sentido la diferencia. Tenía la costumbre de guardar el celular en el bolsillo de mi camisa. Exactamente en el área donde está ubicado el corazón. Pude observar que cuando no lo hacía podía subir sin mucha dificultad al quinto piso del edificio V en la Universidad O&M. Sin embargo, tenía que descansar varias veces cuando llevaba el celular en mi bolsillo. Ya alguien me había aconsejado de NO colocar el celular en ese lugar por la misma razón. Inmeditamnete entendí que ése era el motivo de mi cansancio tan acelerado. Ahora coloco el celular en el bolsillo del pantalón y a veces, sin tener el celular conmigo, siento que me vibra el músculo de la pierna. Esto es una ndicación clara de que sí: realmente el celular afecta a partes del organismo. Investigando he podido descrubir que en el corazón existen células que generan estímulos eléctricos. Estos estímulos son los que hacen que el músculo cardíaco se contraiga para expulsar la sangre a todos los órganos del cuerpo.

Celso Marranzini y Aida Consuelo Hernández de EDUCA


Recomendamos ver y oir este interesante video de una entrevista realizada en el Matutino El Día que produce el periodista Huchi Lora junto a Patricia Solano al presidente y Directora Ejecutiva de Acción para la Educación Básica - EDUCA. http://hoy.com.do/dr/videos_tv.aspx?id=261

Cómo derivar



OTRO METODO PARA DERIVAR UNA FUNCION



El Curriculum


Definiciones y Conceptos

 

 

 

 

Currículum: El currículum, es la especificación de las intenciones educativas, permitiendo guiar las acciones de los docentes. Es decir, permite establecer el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar.

Competencia para realizar actividades que uno sea requerido, desde el punto de vista académico y o laboral.

 

Calidad: La columna vertebral del Plan Decenal de la Educación lo constituye la calidad de la educación.

 

El área de la Calidad de la Educación, a su vez, se recordara, se organiza en cinco temas, a saber:

 

  • Las finalidades y objetivos de la educación dominicana en la perspectiva de la formación del tipo de mujer y hombre a formar.
  • La educación científica y tecnológica en la perspectiva del desarrollo de la sociedad dominicana.
  • La educación cultural y su impacto en la conservación, renovación y ampliación del pensamiento histórica, natural, cultural y artística.
  • La educación, el trabajo y la producción.
  • El currículum y su impacto en la transformación educativa.

 

 

El Aprendizaje significativo: “para aprender significativamente, el individuo debe  de tratar de realizar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce”. Esto significa que el material aprendido se ha incorporado a la estructura cognoscitiva y se tiene disponible para en su momento determinado reproducirlo y relacionarlo con otro aprendizaje o solucionar un problema.

 

 

Construcción del conocimiento:

 

Ejes transversales: son concebidos como grandes temas que articulan áreas del conocimiento, integrado aspectos cognitivos, afectivos y del comportamiento de forma tal que los educandos adquieran una actitud critica y reflexiva frente a los problemas vitales que preocupan a l ser humano contemporáneo.

 

Estos son considerados como contenidos, informaciones, hechos, procedimientos, conceptos, valores, actitudes y normas que deben ser desarrollados a lo largo de toda la escolaridad.

 

 

 

 

Ejes temáticos en matemática: Conjuntos numéricos, Aritmética, Geometría, Trigonometría, Algebra, Operaciones con números racionales, etc.

 

Transformación curricular: La transformación curricular es un movimiento socio-educativo dirigido a elevar la calidad de la educación mediante la puesta en ejecución de un nuevo currículo que responda a las necesidades y características de nuestra sociedad y que permite atender a las posibilidades y demandas de las personas en sus diversos contextos.

 

Innovación: La innovación es unos de los elementos básicos, inherentes a la calidad de la educación y por tanto la Transformación Curricular. 

 

En el Plan Decenal de Educación definimos como innovación educativa a toda implementación de una iniciativa de cambio de la educación, que se proponga resolver uno o varios de sus problemas, en espacial mejorar su calidad.   

 

C. C. C.: Consejo de la construcción del conocimiento.



Cómo despejar una variable de una fórmula algebraica




Planificación de Matemática año 2008-2009


Planificación de matemática del año escolar 2008-2009. Planificación anual Profesor: Diony Ozuna Rosario. Grados: 8vo de Básica; Primer grado del primer ciclo y Segundo grado del primer ciclo. • Primer grado del primer ciclo. Primer semestre. - Asignatura: Matemática I - Ejes temáticos: Lógica simbólica; lenguaje conjuntita; introducción al algebra; factorizacion de expresiones algebraicas; introducción a la estadística. - Ejes transversales: ciencia y tecnología; contexto social y natural; creatividad y desarrollo. Propósitos generales del primer semestre. - Conocer y aplicar el lenguaje simbólico a dispersas situaciones del medio que nos rodea. - Identificar los elementos que componen la lógica simbólica. - Explicar el concepto “conjunto” y las variedades de estos. - Clasificar los tipos expresiones algebraicas. - Explicar los métodos y casos distintos de factorizacion. - Comunicar el uso exacto de la estadística. Competencias. - Conoce y aplica el lenguaje simbólico a diversas situaciones del medio. - Identifica los elementos que componen la lógica simbólica. - Explica el término conjunto y variedades de estos. - Clasifica los tipos de expresiones algebraicas. - Explica los métodos y casos de factorizacion. - Identifica el uso exacto de la estadística. Contenidos. - Introducción a la lógica simbólica - Conectivos lógicos. - Valor de verdad de los conectivos lógicos. - Los conjuntos. - Relación de pertenencia. - Clasificación de los conjuntos. - Operaciones con conjuntos. - Introducción al algebra. - Términos semejantes. - Valor numérico. - Operaciones con expresiones algebraicas. - Productos y cocientes notables. - Factorizacion. - Introducción a la estadística. - Recolección de datos. - Organización de datos no agrupados y agrupados. - Medidas de tendencia central. Estrategias. - investigar y discutir sobre los contenidos lógicos. - Crear grupos para explicar los contenidos teóricos de cada tema a impartir en este semestre. - Elaborar cuestionarios de contenidos imprescindibles en el semestre. - Resolver problemas afines a cada tema. - Hacer un resumen de cada contenido mensual. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Evaluación sumativa. Segundo semestre. - Asignatura: Matemática II - Ejes temáticos: Ecuaciones e inecuaciones lineales en una variables; Números imaginarios; Potencias y raíces; Ecuaciones de segundo grado; Inecuaciones de segundo grado. - Ejes transversales: ciencia y tecnología; contexto social y natural. Propósitos generales del semestre. - Enseñar la diferencia entre las ecuaciones e inecuaciones. - Efectuar operaciones en las que estén involucradas las ecuaciones y las inecuaciones. - Redactar el concepto de números imaginarios. - Realizar operaciones con números imaginarios. - Explicar las diferencia entre potencia y raíz. - Mostrar la relación que hay entre potencia y raíz. - Describir la importancia de las ecuaciones de 2do grado. - Explicar métodos de resoluciones de ecuaciones de 2do grado. Competencias. - Aprende la diferencia entre ecuaciones e inecuaciones. - Efectúa operaciones en la están involucradas las ecuaciones e inecuaciones. - Redacta el concepto de números imaginarios. - Explica la diferencia entre potencia y raíz. - Comprende la relación entre potencia y raíz. - Descubre la importancia de las ecuaciones de 2do grado. Contenidos. - Ecuaciones de primer grado con una incógnita. - Problemas sobre ecuaciones de primer grado con una incógnita. - Inecuaciones. - Números imaginarios. - Representación grafica de los imaginarios. - Operaciones con imaginarios. - Potencia (de un monomio) - Cuadrado y cubo de un binomio. - Radicación. - Raíz de un monomio. - Ecuaciones de 2do grado. - Resolución por factorizacion, completando cuadrado, formula general y grafica. - Inecuaciones. - Resolución analítica y grafica. Estrategias. - Explicar e investigar la importancia de las ecuaciones de 1er grado. - Crear grupos que expliquen la diferenta e importancia de las ecuaciones e inecuaciones. - Elaborar cuestionarios de conceptos de importancia en estos contenidos. - Crear y estudiar mapas conceptuales a fines a los contenidos. - Hacer resumen de cada contenido mensual. Evolución. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Evaluación sumativa. • Segundo grado-primer ciclo. Primer semestre. - Asignatura: Matemática III - Ejes temáticos: Razonamiento, introducción a la geometría, ángulos, rectas, polígonos, relaciones y funciones. - Ejes transversales: contexto social y natural, tecnología y medio ambiente, ciencia y tecnología. Propósitos generales del semestre. - Enseñar las distintas demostraciones de los dispersos teoremas y postulados del razonamiento. - Efectuar operaciones afines a cada contenido. - Escribir y explicar los términos o conceptos en cada contenido. - Explicar las funciones y sus clasificaciones. - Escribir y clasificar los distintos tipos de ángulos. - Clasificar los diferentes tipos de polígonos. Competencias. - Aprende las distintas demostraciones de los teoremas y postulados del razonamiento. - Efectúa operaciones afines con los contenidos. - Clasifica los distintos ángulos. - Escribe la clasificación de los polígonos. - Elabora mapas conceptuales para explicar las funciones. Contenidos. - El razonamiento (inductivo-deductivo). - Inducción matemática (Demostración). - Leyes de composición internas. - Concepto de estructura algebraica. - Grupos, anillos y cuerpos. - Geometría. Generalidades. - Ángulos (clasificación) - Complemento y suplemento. - Rectas perpendiculares y oblicuas. - Rectas paralelas y secantes. - Ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante. - Teoremas. - Polígonos. (clasificación). - Diagonales y ángulos de un polígono. - Relaciones binarias. - Funciones. - Función lineal. - Función cuadrática - Máximo y mínimo de una función cuadrática. Estrategias. - Crear grupos para explicar contenidos teóricos del semestre. - Asignar prácticas afines a estos contenidos. - Delegar y efectuar operaciones en el aula, tanto en los cuadernos como en el pizarrón. - Crear ángulos con materiales del entorno y polígonos por igual. - Tomar como ejemplo de rectas los recursos que estén en nuestro entorno, como el piso, techo del aula, etc. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Evaluación sumativa. Segundo semestre. - Asignatura: Matemática IV - Ejes temáticos: ecuaciones lineales, cuadráticas y polinomicas; congruencia y semejanza de triángulos; Introducción a la trigonometría; Ley de los senos y cósenos; identidades trigonometricas. - Ejes transversales: contexto social y natural, tecnología y medio ambiente, ciencia y tecnología. Propósitos generales del semestre. - Crear hábito por las ecuaciones de cualquier orden o grado. - Explicar con claridad el concepto de semejanza en los triángulos y polígono de cualquier orden. - Estudiar el campo de trascendencia que tiene el tema de la trigonometría en el desarrollo industrial del mundo. - Operar ejercicios expuesto para el desarrollo de los estudiantes en el área de la trigonometría. - Estudiar paso a paso las leyes de los senos y los cósenos para su mayor aprendizaje. - Aclarar y desglosar paso por paso el tema de las identidades trigonometricas. Competencias. - Crea habito de estudio por las ecuaciones de distintos orden o grado. - Explica con claridad el concepto de semejanza. - Estudia y aprende lo trascendente que es la trigonometría en el campo de la industria. - Resuelve ejercicios de desarrollo basados en los contenidos del semestre. - Estudia y aprende las leyes de los senos y los cósenos. - Desglosa y practica las identidades trigonometricas. Contenidos. - Ecuaciones lineales - Ecuaciones cuadráticas (por factorizacion, completando cuadrado y formula general). - Ecuaciones polinomicas. (multiplicidad de raíces). - Determinación grafica de las raíces de una ecuación. - Los triángulos, (clasificación). - Congruencia de triángulos. - Postulados sobre congruencias de triángulos. - Medidas de ángulos. - Introducción a la trigonometría. (razones). - Ángulos notables. - Circulo unidad o trigonométrico. - Razones trigonometricas para ángulos mayores de 90º y de 360º. - Identidades trigonometricas. - Resolución de triángulos. - Ley del seno y ley de coseno. Estrategias. - Crear problemas de importancia en el entorno para solucionarlos aplicando los conocimientos aprendidos de ecuaciones. - Explicar claramente para que se utilizan las ecuaciones y ponerlos a resolver problemas afines a estas. - Hacer una grafica de plano cartesiano en el patio con el fin de ubicarlos a ellos como puntos del mismo para un aprendizaje eficaz. - Crear triángulos con recursos del entorno y ellos determinaran sus medidas. - Hacer cuestionarios teóricos de los contenidos más importantes del semestre. - Crear grupos para la exposición de trabajos alusivos a la trigonometría. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Evaluación sumativa. Planificación de matemática del año escolar 2008-2009. Planificación mensual Profesor: Diony Ozuna Rosario. • Primer grado del primer ciclo. Primer semestre. Mes de septiembre. - Asignatura: Matemática I - Ejes temáticos: Lógica simbólica; lenguaje conjuntita. - Ejes transversales: Contexto social y natural; creatividad y desarrollo. Propósitos. - Conocer y aplicar el lenguaje simbólico a dispersas situaciones del medio que nos rodea. - Identificar los elementos que componen la lógica simbólica. - Explicar el concepto “conjunto” y las variedades de estos. Competencias. - Conoce y aplica el lenguaje simbólico a diversas situaciones del medio. - Identifica los elementos que componen la lógica simbólica. - Explica el término conjunto y variedades de estos. Contenidos. - Introducción a la lógica simbólica (generalidades). - Proposición. Definición y valor de verdad. - Clasificación de las proposiciones. - Clasificación de las proposiciones compuestas. - Conectivos lógicos y sus tablas de verdad. - Formas preposicionales con componentes compuestas. - Los conjuntos. - Relación de pertenencia. - Clasificación de los conjuntos. - Representación grafica de los conjuntos. - Operaciones con conjuntos. Estrategias. - Investigar y discutir sobre los contenidos lógicos. - Crear cuestionarios para exponer y aprender el contenido teórico de la lógica simbólica y los conjuntos. - Hacer operaciones con conjuntos cuyos elementos sean recursos del entorno. - Realizar y crear tablas de verdad. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Examen del mes. - Evaluación sumativa. Mes de octubre. - Asignatura: Matemática I - Ejes temáticos: Introducción al algebra. “operaciones algebraicas” - Ejes transversales: Contexto social y natural; creatividad y desarrollo; ciencia y tecnología. Propósitos. - Hacer operaciones con las diferentes expresiones algebraicas. - Clasificar los tipos de términos y hacer comparaciones con ellos. - Resolver operaciones tales como el teorema de Ruffini. Competencias. - Resuelve las operaciones con las diferentes expresiones algebraicas. - Clasifica los términos algebraicos y hacen comparaciones entre ellos. - Resuelve operaciones como el teorema de Ruffini. Contenidos. - Preliminares. - Términos semejantes. - Valor numérico. - Suma algebraica. - Resta algebraica. - Signos de agrupación. - Multiplicación algebraica. - División algebraica. - Productos y cocientes notables. - Teoremas del residuo. - Regla de Ruffini. Estrategias. - Resolver operaciones en el pizarrón, para una explicación clara de las mismas. - Investigar los tipos de términos en fuentes como el Internet, para exponer. - Dictar los conceptos básicos de estos contenidos para una fuente de estudio eficaz. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Examen del mes. - Evaluación sumativa. Mes de noviembre. - Asignatura: Matemática I - Ejes temáticos: Factorización, diferentes casos. - Ejes transversales: Creatividad y desarrollo; ciencia y tecnología. Propósitos. - Clasificar los diferentes casos de factorización - Explicar con claridad lo casos mas trascendentes, como los casos I, III, V y VI. - Hacer ejemplos con cada uno de los casos que considero como casos trascendentes. - Aprender a trabajar los distintos casos de factorización. Ya que son importantes para el aprendizaje de temas importantes en la matemática. Competencias. - Clasifica los diferentes casos de factorización. - Explica con claridad los casos trascendentes tales como: casos I, III, V y VI. - Hace operaciones con los casos más trascendentes de la factorización. - Resuelve operaciones de factorización. Contenidos. - Factorización. Introducción. - Caos I. Factor común. - Caso II. Factor común por agrupación de términos. - Caso III. Trinomio cuadrado perfecto. - Caso IV. Diferencia de cuadrados perfectos. - Caso V. Trinomio cuadrado perfecto por adición o sustracción. - Caso VI. Trinomio de la forma x2 + bx + c. - Caso VII. Trinomio de la forma ax2 + bx + c. - Caso VIII. Cubo perfecto de un binomio. - Caso IX. Suma o diferencia de cubos perfectos. Estrategias. - Explicar los diferentes casos de factorización. - Resolver y explicar ejemplos en el pizarrón sobre los casos mas trascendentes de la factorización. - Utilizar un esquema en el que estén organizados los casos de factorización. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Examen del mes. - Evaluación sumativa. Mes de diciembre. - Asignatura: Matemática I - Ejes temáticos: Introducción a la estadística. - Ejes transversales: Creatividad y desarrollo; ciencia y tecnología; contexto social y natural. Propósitos. - Explicar la utilidad que tiene la estadística en el diario vivir. - Clasificar las formas de presentar datos en la estadística. - Aprender a graficar datos expuestos en una tabla de presentación de datos. - Resolver operaciones estadísticas de medidas de tendencias centrales. Competencias. - Explique la utilidad que tiene la estadística en el diario vivir. - Clasifique las formas de presentar datos en la estadística. - Aprende a graficar datos expuesto en una tabla de presentación de datos estadísticos. - Resuelve operaciones estadísticos de medidas de tendencia central. Contenidos. - Preliminares. - Muestreo. - Los datos estadísticos. Clasificación y organización - Presentación de datos. - Medidas de tendencia central o de posición. Estrategias. - Coleccionar datos para realizar encuesta en el colegio. - Crear una tabla que presente o muestre datos alusivos al colegio. Como cuantos somos, que nos gusta, etc. - Graficar los datos que tire nuestra encuesta del colegio. - Realizar encuesta en el municipio. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Examen del mes. - Evaluación sumativa. Segundo semestre. Mes de febrero. - Asignatura: Matemática II - Ejes temáticos: Ecuaciones e inecuaciones de primer grado. - Ejes transversales: Contexto social y natural; ciencia y tecnología. Propósitos. - Conocer y aprender los conceptos de ecuaciones e inecuaciones. - Aprender a solucionar problemas del diario vivir utilizando ecuaciones. - Clasificar los diferentes conceptos de inecuaciones, como las desigualdades, los intervalos, etc. - Resolver inecuaciones y aprender a distinguirlas de las ecuaciones. Competencias. - Aprende los conceptos de ecuaciones e inecuaciones. - Soluciona problemas del diario vivir utilizando ecuaciones. - Clasifica los diferentes conceptos de inecuaciones. - Resuelve inecuaciones y distingue su concepto de las ecuaciones. Contenidos. - Ecuaciones de primer grado. Preliminares. - Regla para resolver una ecuación de primer grado. - Resolución de ecuaciones con signos de agrupación. - Problemas de ecuaciones de primer grado. - Desigualdad. - Inecuaciones de primer grado. Estrategias. - Hacer un pequeño dictado de los conceptos más importantes de las ecuaciones y las inecuaciones. - Escribir algunos de ejemplos de problemas, para solucionarlos utilizando las ecuaciones. - Aprender a distinguir a través de un dictado conceptual, los conceptos de ecuaciones e inecuaciones. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Examen del mes. - Evaluación sumativa. Mes de marzo. - Asignatura: Matemática II - Ejes temáticos: Números imaginarios; Potencia. - Ejes transversales: Contexto social y natural; ciencia y tecnología. Propósitos. - Aprender el origen de los números imaginarios. - Clasificar las diferentes formas de representar los números imaginarios. - Resolver problemas de números imaginarios. - Aprender la importancia de las potencia en el estudio de las matemáticas. - Resolver problemas utilizando las potencia. Competencias. - Aprende el origen de los números imaginarios. - Clasifica y aprende las diferentes formas de representar los números imaginarios. - Resuelve problemas con números imaginarios. - Aprende la importancia de las potencias en el estudio de las matemáticas. - Resuelve problemas utilizando potencias. Contenidos. - Números imaginarios. - Representación grafica. - Operaciones con números imaginarios. - Potencia. - Potencia de monomio. - Cuadrado de un binomio. Estrategias. - Redactar una breve historia de cómo surgen los números imaginarios. - Explicar en el pizarrón las diferentes formas de operaciones con complejos. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Examen del mes. - Evaluación sumativa. Mes de abril. - Asignatura: Matemática II - Ejes temáticos: Radicación; ecuaciones de 2do grado. - Ejes transversales: Contexto social y natural; ciencia y tecnología. Propósitos. - Realizar operaciones en las cuales estén implícitas las radicaciones. - Enseñar a obtener raíz de una expresión o cantidad dada. - Explicar las formas de resolver ecuaciones de 2do grado por diferentes métodos, como: por formula general, factorización, etc. - Resolver problemas de interés en los que se involucren las raíces y las ecuaciones de 2do grado. Competencias. - Realizaran operaciones en las cuales estén implícitas las radicaciones. - Obtendrán raíz cuadrada de expresiones o cantidades algebraicas. - Resolverán ecuaciones de 2do grado por diferentes métodos tales como: formula general, factorización, etc. - Resolverán problemas en los cuales estén implícitas las ecuaciones de 2do grado. Contenidos. - Radicación. - Raíz cuadrada de un monomio. - Simplificación de radicales. - Ecuaciones de segundo grado. - Solución por factorización de una ecuación de 2do grado. - Solución completando cuadrado. - Solución por formula general. - Solución grafica. Estrategias. - Resolver problemas con radicales. - Realizar ejercicios con expresiones matemáticas que integren o involucren radicales. - Dar ejemplos de ecuaciones de 2do grado, por diferentes métodos. Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Examen del mes. - Evaluación sumativa. Mes de Mayo-junio. - Asignatura: Matemática II - Ejes temáticos: Inecuaciones de segundo grado. - Ejes transversales: Contexto social y natural; ciencia y tecnología. Propósitos. - Realizar operaciones con inecuaciones. - Resolver inecuaciones por métodos de analíticos. - Realizar inecuaciones por métodos gráficos. Competencias. - Realizaran operaciones con inecuaciones. - Resolverán inecuaciones por métodos analíticos. - Realizaran inecuaciones por método grafico. Contenidos. - Inecuaciones. - Resolución analítica. - Resolución grafica. Estrategias. - Indicar intervalos y explicar estas para entender las inecuaciones - Explicar el método analítico para resolver una inecuación. - Desarrollar ejemplos sobre el método grafico de solución a una inecuación Evaluación. - Elaboración de examen en cada mes - Corrección de práctica evaluativo mensual. - Ejercicios para el hogar. - Participación en clase. - Examen del mes. - Evaluación sumativa.

Desarrollar


Desarrollar en el cuaderno de práctica.

 

Tema I- Expresar  por extensión los siguientes conjuntos.

 

1)      A={x/x es un numero par mayor que 2 y menor que 10}

 

2)      B={x/x es un satélite de la tierra}

 

3)      C={x/x es un numero impar mayor 1 y menor que 3}

 

4)      D={x/x es una vocal cerrada}

 

5)      E={x/x es un numero entero menor que – 1 y mayor que – 10}

 

6)      F={x/x es un numero primo menor que 2}

 

7)      G={x/x  N}

 

8)      H={x/x es un color de la bandera dominicana}

 

9)      I={x/x es una cordillera de nuestro país}

 

10)  J={x/x es movimiento de la tierra}

 

 

Tema II- Expresar por comprensión los siguientes conjuntos.

 

1)      A={1, 3, 5, 7, 9}

 

2)      B={a, e, i, o, u}

 

3)      C={primavera, verano, otoño, invierno}

 

4)      D={norte, sur, este, oeste}

 

5)      E={Duarte, Sánchez, Mella}

 

6)      F={0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}

 

7)      G={adición, sustracción, multiplicación, división}

 

8)      H={a, b, c, d, e, f, …}

 

9)      I={…, - 4, - 3, - 2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, …}

 

Tema III- Diga cuales de las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Dado A={0, 1, {2}, 3}

 

      1) 1 A:                            ________          2) {2} A:                           ________

     

      3) 3  A:                         ________          4) 5 A:                               ________

     

      5) 0 = Ø:                           ________          6) {{2}} A:                       ________

     

      7) {{2}} A:                    ________          8) {0} A:                           ________

     

      9) {1, {2}} A:                ________          10) 0  Ø:                          ________

     

      11) 0  Ø:                         ________         12) {2} A:                         ________

     

      13) {1} A:                       ________         14) {0, 1} A:                     ________

     

      15) 0  Ø:                         ________

 

 

 

Tema IV- Obtenga el conjunto potencia de cada uno de los conjuntos siguientes.

 

        1) {}                                  2) {1}

     

        3) {1, 2}                            4) {1, 2, 3}

     

        5) {1, 2, 3, 4}                    6) {a, {b, c}}

 

 

 

Tema V- Dados A = {0, 1, 2, 3, 4, 5}; B = {2, 4}; C = {6, 7, 8}; D = {7, 8, 9}. Hallar.

 

        1) A B                           2) A B

     

        3) B D                           4) B – C

     

        5) C – D                           6) (A C) – D

     

        7) B  D                         8) B (C D)

     

        9) (C D) (A B)      9) (D – A) (A B)

 

 

 

 

 

 

 

 

Tema VI- En los diagramas siguientes, diga la operación que se efectuó en cada caso, de acuerdo a la parte sombreada o rayada.

 

1)                                                                 2)

                         

 

           _________________                             _________________

 

3)                                                                4)

                                

 

           _________________                                _________________

 

5)                                                                6)

                           

 

           __________________                            _________________

 

 

 

Tema VII- Dados U={a, b, c, d, e, f, g};        A={a, b, c};           B={d, e, f};     

C={b, c, d, e}. Determine analítica y gráficamente.

 

         1) A B                                       2) A B

         3) (A B) C                            4) (A B) C

         5) C c                                           6) B – A

         7) A c – B c                                  8) B c C 

         9) (A B) c                                 10) (B C) c

         11) Ø c                                        12) (A B) c B

         13) A U                                   14) U – (B C)

         15) (A U) c



Examen de matemáticas para primer grado de bachillerato


Tema I- Escoge la respuesta correcta.

 

1)      Es una oración declarativa de la cual podemos decir que es verdadera o falsa pero no ambas cosas a la vez.

a) Proposición              b) Conjunción             c) Enunciado         d) Disyunción.    

2)      Es una proposición compuesta que se obtienen al unir dos proposiciones cualquiera mediante el conectivo Y.

a) Disyunción            b) Condicional           c) Conjunción         d) Bicondicional.  

3)      Es el símbolo que representa la proposición Condicional.

a) ?                 b) ?                c)               d)

4)      Es el símbolo que representa el cuantificador existencial.

a)                   b)                c)                d) ?

5)      Es una proposición compuesta que se obtiene al unir dos proposiciones cualesquiera mediante el conectivo si y solo si.

            a) Disyunción            b) Condicional           c) Conjunción         d) Bicondicional.

 

Tema II- Determine el valor de verdad de cada una de las siguientes proposiciones.

 

a)      _____ si V(p) = F, necesariamente V(~p) = V.

b)      _____ si V(~p) = V, entonces V(p?q) = V.

c)      _____ una disyunción p q en al cual V(p) = V, puede ser falsa.

d)     _____ si V(~q) = F, necesariamente V(p ? q) = V.

e)      _____ si V(p q) = V, necesariamente V(q) = V.

 

Tema III- Construye las siguientes tablas de verdad y di si es una tautológica, contradicción o contingencia.

 

1-      p (q ~ r)

 

 

 

 

 

 

 

 

2-      ~ p?(p q) 

 

 

 

 

 

 

 

Prof. Diony Ozuna R.



División de polinomios por el método sintético o de Ruffini




Descomposición de un logaritmo - Clase de logaritmos




Introducción a logaritmos




Operaciones con logaritmos




Práctica para 8vo. grado


 

 

 



Propuesta al Secretario de Educación


Uno de los grandes desafíos que debe salvar la Secretaría de Educación consiste en mejorar la calidad de la educación en la República Dominiana. Aunque el porcentaje de aprobados de las Pruebas Nacionales es mayoritario, el desconocimiento de temas sensibles y obligatorios es tan alto que, según algunas estadísticas que se han dado a conocer en la prensa, muchos bachilleres deberían estar en cuarto grado de la primaria. La razón principal de esta deficiencia se debe principalmente a las pocas horas de clase, la sobrepoblación en las aulas y baja calificación, en muchos casos, del personal docente. Como no es posible cambiarlo todo de la noche a la mañana, pues reconocemos que se necesitan muchos recursos para lograrlo, ponemos a disposición del actual ministro de educación las siguientes ideas las cuales pueden ir en aumento conforme surjan de la mente de quienes se preocupen por este tema: CREAR UN CONCURSO NACIONAL DE CANCIONES CON TEMAS EDUCATIVOS   Muchas personas asimilan con facilidad las canciones populares que se oyen en la radio y televisión. La idea es motivar a personas y grupos musicales de cualquier género a ponerle música a temas relevantes del saber que se ofrece en los centros educativos. Otro concurso para personas o maestros que escriban las letras para esas canciones. Por ejemplo, en el campo de las matemáticas, he observado que hay una gran deficiencia en el conocimiento de la tabla de multiplicar en alumnos que están en 4to. grado del bachillerato!! Incluso, operaciones con quebrados, decimales simples, por cientos y solución de ecuaciones de primer grado con una sola incógnita ! Sería un tremendo logro que se aprendieran estos temas de la misma manera como se aprenden las canciones populares. El segundo paso tras lograr este objetivo es llamar a las emisoras y medios de comunicación para que colaboren en este proyecto de mejorar la educación difundiendo estas canciones. Del mismo modo dirigir mensajes por escrito a cada comunicador para que, al hablar por la radio o televisión, utilice un lenguaje no profano y evite, por todos los medios, vulgarizar nuestro idioma de manera que cuando los dominicanos hablemos se note nuestra riqueza en el vocabulario. MOTIVAR A LOS DIRECTORES DE ESCUELAS Y LICEOS,  JUNTO A PADRES Y AMIGOS, APADRINAR LA AMPLIACION DEL RECINTO PARA CREAR UNA SOLA TANDA Es necesario que las horas de clase sean aumentadas. NO ES POSIBLE que un estudiante entre a las ocho y salga a la 1pm. Debe haber un sólo horario hasta las 4 o 5 de la tarde. Gran parte de la degradación de nuestra sociedad viene por causa del tiempo ocioso de nuestros hijos. Es obligatorio tenerlos ocupados y un recinto escolar es el mejor lugar para lograrlo. Del mismo modo, los maestros tendrán una sola tanda que atender con mejores salarios y podrán, en el tiempo que les sobra, repasar temas y buscar nuevas fuentes de información en el proceso de enseñanza.

Curso intensivo para exámenes de matemáticas del Bloque de Tutores de Matemáticas


http://edurd.com/bloque_de_tutores_de_matematica.html

Proyecto de Examen de 1ro. de Bachillerato


Descargar este valioso documento que contiene un proyecto de examen para estudiantes de primer curso de bachillerato en Algebra Descargar el documento: proyecto_de_examen_de_1ro.doc

Momento de Fuerza explicado por profesor del MIT




Explicación y Soluciones de Problemas de Física


MOMENTO COMPONENTES DE FUERZA SOBRE UN OBJETO OBJETO SOBRE UN PLANO INCLINADO. FUERZA, MASA, ACELERACION ATOMOS, CALOR, ENERGIA ATOMOS, CALOR, ENERGIA II ONDAS - WAVES MOVIENDO UNA MASA A TRAVES DE UNA POLEA

Un examen de evaluación de matemática para 7mo. grado


http://www4.uwm.edu/Org/mmp/PDFs/Yr6_PDFs/Gr7-Algebraic-Relationships-SPANISH.pdf

Esa pandemia que llaman "Olla" por Valerio Lara


Como ciudadano despistado, ahora es que me explico por qué tanta gente adjura a sus principios y se metió a tránsfuga.
 
 
El desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación, más que objetos de enseñanza, como dice el discurso presidencial, constituyen ejes transversales del proceso formativo de la educación.   Agregaría otra eje temático  formativo que a la vez sí que es instructivo y no menos importante, tal es la capacidad de gestión de finanzas personales.   Esta constituye otra de las lagunas del sistema educativo.  La verdad monda y lironda es que la mayoría de nuestros bachilleres termina el nivel medio sin aprender siquiera lo que es una cuenta corriente. En consecuencia, los dominicanos somos propensos a las malas decisiones de negocios personales, al endeudamiento sempiterno y la discapacidad administrativa.   En otros casos, somos víctimas impotentes e impasibles del paralegalismo de las gestiones de cobros de las empresas de servicios privadas y gubernamentales, las cuales devienen en verdaderas financieras que drenan nuestros bolsillos y restan liquidez a las pymes.   ¿Conspiración, ignorancia o negligencia del sistema educativo? Los gobernantes de los tres poderes del Estado, el que se ha gastado la ciudadanía dominicana durante 165 años de vida republicana, tuvieran que responder a esa pregunta. Mientras tanto, defiéndase como pueda, pues el gobierno no responde cuando se trata del mejoramiento de sus finanzas personales ni cuando usted “cae en olla” debido a la combinación de esos factores.   Los casos más paradigmáticos son los de las tarjetas de crédito, las distribuidoras de electricidad y los préstamos hipotecarios. Por alguna razón, la mayoría considera un tabú esa temática, debido al riesgo de que los acusen de defensores de la morosidad o que sea reflejo de una mala situación económica o “estar en la olla”.   ¿Por qué no es un eje temático del aula la gestión de la tarjeta de crédito, a pesar de que es una pandemia financiera que afecta a cientos de miles de personas cada día?   Si pagara siquiera la tercera parte de su consumo  mediante ese instrumento financiero, tenga por seguro que su poder adquisitivo en ese renglón corre el alto riesgo de reducirse en un 8%, en el mejor de los casos. Si a eso le agrega su tendencia irracional al consumo, tendría una letal emisión de dinero inorgánico, es decir, aquel que no lo sustenta algún ingreso real.   La consecuencia sería que financiaría mensualmente su déficit, lo que posiblemente eleve sus gastos por servicios financieros a un 10% de sus ingresos totales.   Cualquier gasto extraordinario en ese escenario lo llevaría directo al registro de buró de crédito, a veces sin usted saberlo. Si su edad ronda los  25 años, imagine el daño irreparable que eso causará a su vida personal y profesional.   Por eso, el mejor consejo que se le pueda dar a un joven es la cautela extrema en torno a la gestión de las tarjetas de crédito. Si ya tiene ese vicio crediticio lo mejor sería que usara una tarjeta de débito. A diferencia de lo que crees, es el que tiene su historial crediticio impecable y activos corrientes ( dinero)  a quien le facilitan más el crédito.   ¿Por qué no es un eje temático de la escuela la gestión  del consumo de energía? El gobierno no responde, aunque ello implique un ahorro del 15% o más del consumo nacional de ella.   El sistema eléctrico dominicano es la más letal maldición de la historia de la corrupción y la ineficiencia gubernamentales. Esa amenaza no sólo afecta a la competitividad nacional, sino a cada uno de los usuarios de ese servicio.   Amparados en la ley de Electricidad 125-01, desde el año 2007 las EDES bajaron el lapso de espera de la facturación de 60 a 30 días, ni un minuto más.  Ese cambio de política de cobro  causó pérdidas megamillonarias a los usuarios, debido a su implementación solapada y discreta.    Considere que la facturación total del año 2008 de esas empresas distribuidoras de electricidad fue de 39 mil millones de pesos, con una cobranza de 91%.   Por tanto, esa medida significó ingresos adicionales mínimos a las EDEs de 3,200 millones de pesos adicionales en el primer año, los que afectaron en esa misma proporción los ingresos de empresas, instituciones gubernamentales y clientes residenciales de la clase media, salvo a los sectores de bajos ingresos que no pagan ese servicio.   La transición provocó, además, una secuela de cargos por concepto de “corte y reconexión”, porque la mayor parte de las empresas y usuarios estaban habituados al proceso de cobro de 60 días, no de 30. Si la incidencia de ese fenómeno fuera el 25% de ellos, entonces el referido cambio de política implicó cargos financieros mensuales de un 2% y 330 pesos adicionales por cada corte. Esos conceptos se estiman en 780 y 720 millones de pesos cada uno.   Por eso las EDEs tienen una política obsesiva de someter al proceso de “corte virtual” a sus mejores clientes, debido a los multimillonarios ingresos adicionales que ella genera por ese concepto. Me atrevo a decir que esa es la actividad más rentable de ellas, puesto que sus costos operativos se reducen a un sistema informático y al pago de comisiones a una recua de subcontratistas. Para estos geniales cobradores, su última prioridad es la de resolver el problema del regalo de 12% de toda la energía a los 484 barrios incluidos en el PRA.    Las listas negras a los subcontratistas las emiten uno o dos días antes de los 30 días. Esos misteriosos personajes son tan eficientes contra los mejores pagadores de energía que a veces llegan a la ejecución física del corte a las 8:00  am del día 30, aún usted pagara ese día.  Su mejor decisión es que pague la factura de la EDE 3 o 4 días antes de ese vencimiento para que evite esos sobrecargos, los cuales ellos presentan como sus más preciados trofeos sobre el mejoramiento de  la eficiencia de su gestión de cobros.   Si usted no lo sabe, la presión tributaria dominicana se sustenta en el consumo de los usuarios. Eso significa que, a pesar de que se alega que el consumo de energía está exento de  ITEBIs, en realidad hay un ITEBIs virtual o seudo ITEBIS que se hace patente mediante al subsidio estatal a los productores de electricidad y a las EDEs, por concepto de pago combustible y el subsidio al Programa de Reducción de Apagones (PRA). En el año 2008, serían alrededor de $US 727 millones ( $RD 24 mil millones) y $RD 3 mil millones respectivamente. La suma de esos montos equivale casi al 10% del gasto público.   En fin, los cargos financieros y por corte, así como el subsidio estatal a los generadores y el PRA constituyen  un “combo” que afecta sensiblemente sus ingresos personales, aunque usted no lo crea.   ¿Por qué los financiamientos e inversiones personales no están en el currículo educativo? Un invalorable consejo para un joven de clase media es que se enfoque hacia el financiamiento de una casa, aunque tendría que tener mucha cautela, si no quiere fracasar durante el proceso.   Entre otras precauciones están una buena tasación, su capacidad de pago, análisis de financiamiento, la localización respecto a los servicios y sus actividades cotidianas, entre otras. El vendedor de bienes raíces, el Banco o el constructor no son las personas más idóneas para el análisis de esos detalles, puesto que serían juez y parte.   Luego viene el vía crucis del contrato hipotecario y la gestión de cobro de la institución financiera.  En el primer caso es muy poco lo que se puede hacer. En el segundo caso, es un canal adecuado para el enriquecimiento al vapor del banquero y sus paniaguados aseguradores y cobradores.   Aunque no lo vea tan trágico, sepa que una mala decisión de bienes raíces me generó una pérdida de más de 500 mil pesos cuando el dólar estuvo  13 pesos.   El último préstamo hipotecario que me queda es un buen ejemplo de cómo se bate el cobre en este campo. Este inició en el año de 1995 con un préstamo de 360 mil pesos. Después de 13 años tiene un balance pendiente de 240 mil pesos. Lo único que sé es que en el año 2007 pagaba una cuota de 6,578 pesos y ahora pago 7,529 mensuales, es decir 951 pesos de diferencia.   ¿Cómo se las arregla la institución “mutualista” para incrementar mi cuota, a pesar de todas las promesas e incentivos del Banco Central?   Muy fácil. Hacen caso omiso a las parafernalias “bancentranianas”, en consecuencia, en vez de bajar  aumentaron la tasa de interés desde un 18 a un 21% y el seguro desde 730 pesos hasta 910. Al fin y al cabo, la tasa de interés efectiva que pago por mi préstamo hipotecario ahora es de un 24%, si tomo en cuenta todos los subterfugios que ellos usan para el drenaje de mi cartera.   Tuve la suerte de que pagué cuotas hasta de 350 pesos por un apartamento en la Julia hace más de 27 años y de que este segundo préstamo,  de segunda generación,  tiene un balance irrisorio, si usted lo compara con los que tienen esta clase media del siglo XXI, los cuales, supongo,  andan por uno o dos millones de balance. En ese escenario, si la deuda fuera de un millón de pesos, entonces la cuota mensual rondaría los 30 mil pesos.    Y como ciudadano despistado, ahora es que me explico por qué tanta gente adjura a sus principios y se metió a tránsfuga, se enganchó en el partido del gobierno o permanece “moca”, se mete a atracador, lava dinero del narco, “macutea”, “guinda el uniforme” o estafa hasta a su madre. Todo en aras de afrontar todas esas demandas del estilo postmoderno de la generación actual, el que muchos viven y otros los sueñan inducidos por la televisión.   Por eso, bienaventurados los que sufren todos estos impuestos y múltiples embates financieros, pues están compelidos a ser narcos, limpiadores o gobiernistas para sobrevivir en este valle de lágrimas de ITEBIs, cargos por atraso o servicios financieros y corte por 30 días.   La  República Dominicana requiere una alfabetización financiera masiva, la que inclusive tome en cuenta a los ciudadanos de niveles de maestría y doctores, pues ¿cuántos de ellos están afectados de esa pandemia que en los barrios llaman “olla”.?   Valerio Lara Valerio Lara
http://7dias.com.do/app/article.aspx?id=45496&commentMode=true#wrt

Corrientes Educativas Contemporáneas - Prof. José M. Valenzuela Cabral


1. Cuál es la posición de Paulo Freire sobre la Educación de Adultos? Paulo Freire es el creador de una corriente revolucionaria para que los mismos sujetos determinen la necesidad de luchar por su liberación y por la libertad. 2. Cuáles son las principales corrientes educativas del siglo IXX Las corrientes educativas del siglo IXX son las mismas que se han desarrollado a partir del inicio del 1789, período histórico conocido como Edad Contemporánea, en el que han evolucionado dos grandes corrientes pedagógicas: la escuela capitalista, primero, y más de cien años después, la escuela socialista. 3. Eclépticos son las corrientes educativas que presentan rasgos ideológicos y políticos de las dos grandes ideologías en el mundo: burguesa y socialista. 4. EL POSITIVISMO. Corriente sociológica mediante la cual los pensadores más avanzados del momento enfrentaron las bases tradicionalistas y dogmáticas de la ciencia, llamando la atención la naturaleza como punto de interés primordial para entender al propio ser humano. Fue orientada por los aspectos del racionalismo y del empirismo.  5. La ESCUELA NUEVA. Surge a finales del siglo XIX como un movimiento en el proceso de modernización de la educación sistemática que requería el momento para la formación del ser humano adecuado al avance del capitalismo. Dentro de la ESCUELA NUEVA surgen diversas corrientes pedagógicas. Entre ellas, EUGENIO MARIA DE HOSTOS (1839-1903), Cecil Reddie, John Dewey, María Montessori, entre otros. Fuente: "Filosofía de la Educación", Jacobo Moquete de la Rosa

Introducción a curso de Mecánica Clásica por el MIT


http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Physics/8-01Physics-IFall1999/VideoLectures/detail/embedintro.htm http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Physics/8-01Physics-IFall1999/VideoLectures/detail/embed01.htm

Introducción a curso de Mecánica Clásica por el MIT


http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Physics/8-01Physics-IFall1999/VideoLectures/detail/embedintro.htm

Cursos en inglés gratis del Instituto Tecnológico de Massachusetts


http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/courses/courses/index.htm#ElectricalEngineeringandComputerScience

Mejores modelos para la educación (Best Practices in Education Conference: 27 March 2009) Cortesía de Frederic Emam-Zade


El archivo http://www.treet.tv/shows/bpe nos fue suministrado por cortesía de Frederic Emam-Zade de Funglode

Examen de Física sobre Cinemática


Cinemática de la Partícula
La Mecánica (o mecánica clásica) es la rama principal de la llamada Física Clásica, dedicada al estudio de los movimientos y estados en que se encuentran los cuerpos. Describe y predice las condiciones de reposo y movimiento bajo la accion de las fuerzas.

CINEMATICA es una de las partes en que se divide la mecanica. Estudia las diferentes clases de movimiento de los cuerpos sin atender las causas que lo producen.


2. El desplazamiento es

la distancia recorrida por una partícula
el valor absoluto de restar la posicion inicial de la posicion final
el valor resultante de restar la posición final de la posicion inicial
el valor de la hipotenusa de un triángulo rectángulo.


3. La distancia recorrida por una particula es

la sumatoria del espacio recorrido
el desplazamiento dividido entre dos
la linea recta trazada desde el punto de origen al punto de llegada
el resultado de multiplicar el espacio recorrido por el tiempo en recorrerlo.


4. Una partícula es

un pedazo de materia
el estado mas pequeño en que puede dividirse la materia
un cuerpo con masa o carga
el electron que tiene un átomo.


5. Un Marco de Referencia es

el concepto que define el lugar del universo desde el que se estudia teorica y/o experimentalmente un fenomeno fisico.
el espacio comprendido entre cuatro lados bien definidos
un concepto abstracto para la física que aún no tiene definición
Ninguna de las anteriores


6. La TRAYECTORIA puede definirse como

el movimiento de traslación que describe una partícula dentro de un marco de referencia seleccionado.
la ruta mas corta entre un punto A y un punto B
el movimiento circular de un movimiento de rotación.
Ninguna de las anteriores


7. La VELOCIDAD MEDIA se define como

la distancia recorrida dividida entre dos.
la distancia recorrida en la unidad de tiempo
el tiempo que tarda en llegar una partícula al destino final.
la aceleración sobre la unidad de tiempo.


8. La VELOCIDAD INSTANTANEA es

la magnitud de la velocidad en un instante cualquiera.
la derivada del tiempo sobre la unidad de distancia.
el estado fractal de un movimiento congelado.
Ninguna de las anteriores


9.La POSICION es

es la ubicación de un cuerpo en el tiempo.
es el punto de referencia en el cual puede ser ubicado un cuerpo dentro de un marco de referencia en un tiempo determinado.
es la coordenada polar pero no cartesiana de un cuerpo.
Las dos anteriores


10. La Aceleración Media es

el resultado de dividir la diferencia de la velocidad final menos la velocidad inicial entre la diferencia del tiempo final menos el tiempo inicial.
es el intervalo de tiempo en que la velocidad final y la velocidad inicial se aproximan a cero.
Las dos anteriores son correctas


11. El Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) es

es el movimiento de traslación de una partícula al que se le ha inducido una fuerza que le impide permanecer en reposo.
es el movimiento de una partícula que recorre en línea recta espacios iguales en tiempos iguales.
Ninguna de las anteriores
Las dos anteriores son correctas


12. El Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado se diferencia del Movimiento Rectilíneo Uniforme en que

el primero tiene velocidad mayor que uno y el último, es decir, el MRU, tiene velocidad cero.
el primero tiene aceleración y el segundo no tiene aceleración.
la componente horizontal de la primera es mayor que la componente vertical de la segunda.


13. Cuando un cuerpo es dejado caer libremente cerca de la superficie de la tierra se le llama

Movimiento de Caída Libre
Movimiento de gravedad inducida
Movimiento Vertical Ascendente
Movimiento Descendente Horizontal


14. Una persona viaja en un carro a tres diferentes municipios pero con velocidad constante. Maneja durante 30 minutos a 80 km/hora; luego durante 12 minutos a 100 km/h y durante 45 minutos viaja a 40 km/h. Seleccione la respuesta que más se aproxima al resultado correcto como LA VELOCIDAD PROMEDIO.

92 km/h
62 km/h
73.33 km/h
48 km/h


15. De la pregunta anterior, seleccione cuál fue la distancia recorrida que más se aproxima al resultado correcto.

101 Km
220 Km
95 km
90 km



Favor introducir detalles personales

Nombre:
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Un problema con velocidad promedio, velocidad instantánea, aceleración promedio y aceleración instantánea


Un objeto se mueve a lo largo del eje x de acuerdo con la ecuación x=3t^2-2t+3, donde x está en metros y t en segundos. Determine a) la velocidad promedio entre t = 2 segundos y t = 3 segundos; b) la velocidad instantánea para t = 2 segundos y t = 3 segundos; c) la aceleración promedio entre t = 2 sgs. y t = 3 sgs.; d) la acelración instantánea para t = 2 s. y t = 3s. a) Se nos pide la velocidad promedio cuando el tiempo transcurre de dos segundos a tres segundos. Calculemos la distancia recorrida en 2 segundos (sustityendo a t por 2): x = 3(2)^2-2(2)+3 = 11 m. Cuando t = 3 tenemos: x = 3(3)^2-2(3)+3 = 24 m Tomando en cuentra que la velocidad promedio es la velocidad final menos la velocidad inicial, dividido entre el tiempo final menos el tiempo inicial, V = 24-11/3-2 = 13 m/s b) La velocidad instantánea es la derivada del desplazamiento sobre el tiempo. Esto: dx/dt=6t-2 Para t=3, V = 18-2 =16 m/s Para t = 2, V = 12-2 = 10m/s c) La aceleración promedio de las dos veocidades anteriores son (16-10)/3-2 = 6 m/s²

Problemas de física resueltos: La Liebre y la tortuga


Una rápida tortuga puede desplazarse a 10 cm/s, y una liebre puede correr 20 veces más rápido. En una carrera, los dos corredores inician al mismo tiempo, pero la liebre se detiene durante 2 minutos y, por ello, la tortuga gana por un caparazón (20 cm). a) Qué tanto duró la carrera? b) ¿Cuál fue el espacio recorrido? Basándonos en la fórmula de DESPLAZAMIENTO = VELOCIDAD * TIEMPO, sabemos que la DISTANCIA que recorre la TORTUGA es 20 cm*T. Llamemos DT la distancia que recorre la tortuga y tenemos la fórmula: DT = 10cm x t = 10t La DISTANCIA que recorre la LIEBRE es 20 veces la velocidad de la tortuga por el tiempo menos 2 minutos (2 minutos son 120 segundos). Es decir: DL = 20(10cm) x (t -120) = 200(t-120) También sabemos que la liebre recorre la misma distancia que la tortuga menos 20 cm De manera que igualando ambas fórmulas, podemos afirmar que la DISTANCIA de la LIEBRE = DISTANCIA DE LA TORTUGA menos 20 cm. Dicho con las fórmulas expuestas arriba tenemos: DL = DT-20cm Sustituyendo DL y DT por sus valores: 200(t - 120) = 10t -20 => 200t -24000= 10t-20 => 200t - 10t = -20+24000 Tiempo: 126 segundos b) A una velocidad de 10cm/s, se recorre en 126 segundos una distancia X=Vt = 10*126= 1260 cm que es lo mismo que 12.60 metros

Prueba Parcial


 

Liceo Francisco Ulises Domínguez

Examen de Técnica (Electricidad)

Segundo Semestre 

 

Alumno_____________________________________. Nº_____. curso_2do___.

 

Profesor: Jorge Alb. Gelabert

 

Tema II. Encierre en un círculo la respuesta correcta.

 

1-En 1734, el francés Du Fay saco la conclusión a través de un péndulo eléctrico que existía:

a) Dos clases de electricidad           b) una clase de electricidad    c) carga neutra.

 

2-El señor que produjo la chispa y la comparo con el rayo y el trueno es:

a) Francisco Hawksbee                  b) Tales de Mileto        c) Du Fay

 

3-     Fecha en que comenzaron los estudios sistemáticos de la electricidad.

 

a) siglo XV                         b) Siglo XVI                 c) año 1725

 

4-     El primer sistema de comunicación fue:

 

a) Comunicación lumínica    b) El cartero                 c) La paloma mensajera

 

5-     El teléfono fue inventado en:

 

a) Siglo XXI                                   b) Siglo XVI                 c) Siglo XIX

 

6-     Cuales de estos electrodomésticos se relacionan con las ondas electromagnéticas:

 

a) La lavadora                                b) abanico                    c) Radio y Televisión

 

Tema II.  Completa:

 

7-_____________________________Invento la luz Incandescente.

 

8-Los cuerpos eléctricos se clasifican en ______________y______________.

 

9-El pararrayo fue Inventado por_______________________.

 

10-Quien invento la pila eléctrica ______________________.      

 

Tema III. Escribe F si es falso y V si es verdadero

 

11-William Gilbert es quien le pone le nombre a la electricidad________.

12-Tales De Mileto fue quien encubrió la Electricidad._________.

13- Los electrones tienen carga eléctrica positiva (+).__________.

14-La madera es un buen conductor de electricidad____________.

15-El ámbar cuado de frota adquiere carga eléctrica negativa (-) ________.

 



Cinemática: Movimiento de una partícula


Una particula se mueve a lo largo del eje x segun la ecuación x = 2 +3t - 1t² donde X está en metros y t en segundos.  En t = 3s., encuentre a) la posición; b) la velocidad y c) su aceleración. a) La posición se determina sustityendo el valor de t por 3 segundos: X = 2+3(3)-1(3)² = 11-3 = 8 metros b) Derivando la formula, tenemos que dx/dt = 3-2t. Sustituyendo a t por 3 segundos: Velocidad = 3-2(3) = -6 m/s c) La aceleración se obtiene con la segunda derivada de la ecuación que es ?v/?t = -2; o sea, Aceleración = -2 m/s². El mismo resultado se obtiene si se divide la velocidad entre el tiempo -6/3 = -2 m/s²

Desplazamiento y velocidad. Un problema resuelto


Un automovilista viaja hacia el norte durante 35 minutos a 85 km/h y luego se detiene durante 15 minutos. Después continua hacia el norte, recorriendo 130 km en 2 horas. a) ¿Cuál es su desplazamiento total? b) ¿Cuál es su velocidad promedio? a) En el primer tramo del viaje la velocidad es de 85 km/hora pero no viaja durante una hora completa. Sólo viaja durante 35 minutos. Aplicando la fórmula : Desplazamiento = v.t = (85km/60min)*35min = 49.58 km. En el segundo tramo se ve claramente que si recorrió 130 km en 2 horas, significa que recorrió 65 km cada hora. El desplazamiento total, como fue en la misma dirección norte, es 49.58+130 = 179.58 km. en dirección norte. b) Sin tomar en cuenta el tiempo que estuvo detenido, la velocidad promedio en este caso se obtiene sumando las dos velocidades y dividiéndolo entre dos, es decir: (85km/h + 65 km/h)/2 = 72.5 km/h

Ejercicio resuelto sobre 2da. Ley de Newton. No. 1


Un objeto de 5 kg. desarrolla una aceleración de 2 m/s². a) ¿Cuál es la magnitud de la fuerza resultante que actúa en él? b) Si esta misma fuerza se aplica a una masa de 4kg., ¿qué aceleración se produce? a) Utilizando la fórmula de la segunda Ley de Newton: F = ma F = (6kg) * (2m/s²) = 12Newton b) Despejando la fórmula anterior para obtener la aceleración, tenemos que a=F/m Por tanto, a = 12 N/4kg = 3 m/s²

Medidas de conversión


FACTORES DE CONVERSION Longitud: 1 centimetro 0,3937 pulgadas 1 pulgada 2,54 centímetros 1 metro 1,0936 yardas 3,2808 pies 39,370 pulgadas 1 kilómetro 0,6214 millas 1 milla 1,6093 kilómetros Superficie: 1 hectárea 10.000 metros cuadrados 0,1 kilómetros cuadrados 2,471 acres 11,960 yardas 1 acre 0,4047 hectáreas 4.047 metros cuadrados 4.840 yardas cuadradas 43.450 pies cuadrados 1 kilómetro cuadrado 0,3861 millas cuadradas 100 hectáreas 247,1 acres 1 milla cuadrada 2,5898 kilómetros cuadrados 254,98 hectáreas 640 acres Volumen: 1 litro 1.000 mililitros 61,026 pulgadas 0,21998 galones imperiales 0,26418 galones U.S. 1 galón imperial 4,546 litros 1,20096 galones U.S. 1 galón U.S. 0,83267 galones imperiales 3,78528 litros 1 barril U.S. 42 galones U.S. 34,972 galones imperiales 0,15899 metros cúbicos 1 metro cúbico 1.000 litros 35,3148 pies cúbicos 1,30795 yardas cúbicas 219,97 galones imperiales 264,18 galones U.S. 6,29 barriles U.S. 1 m3 sólido 750 kg. leña con 40% humedad Masa 1 kilogramo 2,2046 libras 1.000 gramos 1 libra 453,592 gramos 0,4536 kilogramos 1 tonelada, UK 2.240 libras 1.016,05 kilogramos 1,01605 toneladas (métricas) 1,12 toneladas US 20 owt 1 tonelada 1.000 kilogramos 0,98421 toneladas UK 1.10231 toneladas US 2.204,62 libras 1 tonelada US 2.000 libras 17,8572 cwt 907,184 kilogramos 0.907184 toneladas 0,89286 toneladas UK Densidad: Densidad aparente del carbón vegetal comercial : 250 a 300 kilos por metro cúbico Peso aproximado de una pila de un metro (estéreo) de: Pino radiata crecida en plantaciones (parcialmente secada al aire) 550 a 650 kilogramos Madera de eucalipto crecida enplantaciones (parcialmente secada al aire) 600 a 700 kilogramos Latifoliadas tropicales de densidad media (parcialmente secada al aire) 700 a 800 kilogramos Latifoliada tropical densa 900 kilogramos Energía 1 kilovatio 1,3405 caballos vapor 1 caballo vapor 0,746 kilovatios 1 kilojoule 0.2389 kilocalorías 0,948 BTU 0,001 megajoules 0,00027778 kilovatio horas 1 kilovatio hora 3.412 BTU 1,34 caballo vapor/hora 3.600 kilojoules 3,6 megajoules Cuadro de prefijos: 10 tera T 10 giga G 10 mega M 10 kilo k 10 hecto h 10 deca da Valor calorífico: (Ver los factores de conversión para cálculos en otras unidades) Combustible Poder calorífico superior kJj/kg Madera verde 15.000 Madera seca 19.000 Carbón vegetal 31.000 Carbón mineral (coke) 30.000 Carbón bituminoso 27.000 Fueloil 44.000 Kerosén 46.000 Alquitrán de madera 20.000 Gas natural 45.000 Gas de madera gasificada 5.000 Gas de madera por retorta 6.000 1/ Influencia de la humedad en el valor calórico de la madera: Valor calórico neto ( kj/kg) 19.000 - 220 M donde M es el contenido de humedad en procentaje del peso total.

Ejercicio resuelto sobre 2da. Ley de Newton. No. 2


Una bolsa de azúcar pesa 5 libras en la tierra. ¿Cuánto pesará en Newtons en la Luna donde la aceleración por caída libre es un sexto del de la tierra? Hacer lo mismo para Júpiter, donde g es 2.64 veces mayor que en la Tierra? Se debe determinar la aceleración de la gravedad en la luna. Si en la tierra g = 9.8 m/s², en la luna es 1/6; es decir, (1/6)(9.8) = 1.63 m/s² Como se nos pide la respuesta en Newton, tenemos que llevar las 5 libras a kilogramos. Un kilogramo equivale a 2.2046 libras. De manera que 5 libras/2.2046 = 2.27 kg. El peso se calcula aplicando la segunda Ley de Newton: F=ma Resolviendo: F = Peso = (2.27)(1.63) = 3.7 N En Júpiter, la aceleración de la gravedad es 2.64 veces mayor que en la tierra; o sea, 2.64(9.8) = 25.87 m/s² Multiplicando esta aceleración por la masa de 2.27 kg tendremos: 58.7 N Hipotéticamente hablando, si un terrícola fuera a vivir a Júpiter, nuestros ojos estarían brotados, nuestro tamaño promedio sería inferior al que tenemos y probablemente todos los órganos del cuerpo parecerían una caricatura aplastada de lo que ahora somos.

Problema resuelto No. 3. Segunda Ley de Newton


Un tren de carga tiene una masa de 1.5 x 10^7 kg.. Si la locomotra puede ejercer un empuje constante de 7.5 x 10^5 Newton, ¿cuánto tiempo toma aumentar la velocidad del tren del reposo a 80 Km/h? Como la fuerza es constante, la aceleración la obtenemos de la fórmula F = ma. Despejando: a = F/m 7.5 x 10 ^ 5N/1.5 x 10^7 kg = 5 x 10˜² m/s². Esto es lo mismo que 0.05 m/s² Con esa aceleración y aplicando la fórmula  t=V/a la cual se obtiene de la conocida V=at El tiempo por tanto es : 80km/h ÷ 0.05 m/s² Como se puede observar, debemos llevar a metros/segundos la velocidad expresada en kilómetros por hora. 80 Km/hora es lo mismo que 80000 m/3600 segundos; es decir, 22.22 m/s. Por tanto, 22.22 m/s ÷ 0.05 m/s² = 444.4 segundos que es lo mismo que 7.40 minutos. En otras palabras, al tren de 15,000,000 de kilogramos le tomará un tiempo de 7 minutos y algunos segundos en alcanzar la velocidad de 80 k/h si es empujado con una fuerza de 750,000 Newtons.

Problema resuelto no. 4. Segunda Ley de Newton


El aire ejerce una fuerza de 10 N a la hélice de un avión modelo de 0.20 kg. Si el juguete acelera a 2 m/s², ¿cuál es la magnitud de la fuerza de resistencia que ejerce el aire en  la nave? Este problema podemos definirlo afirmando que el avión avanza venciendo la fuerza del viento, que es la misma resistencia (Fr). La fuerza quelo impulsa es de 10 N. De manera que se puede crear la siguiente fórmula ?F = ma La sumatoria de fuerzas en el eje X es la fuerza de avance (10 N) menos la resistecia del aire (Fr) que es la fuerza que deseamos encontrar. La igualdad (ma) es la masa del avión (0.2kg) por la aceleración dada. 10N - Fr = (.2kg)(2m/s² Despejando Fr se tiene el valor de 9.6 N.

Problema resuelto 2da Ley de Newton No. 5


Un bote se mueve en el agua con dos fuerzas actuando sobre él. Una es de 2000 N hacia adelante que la produce el empuje de la hélice; la otra es de 1800 N, que es producto de la resistencia del agua alrededor del bote. a) ¿Cuál es la aceleración del bote si su masa es de 1000 kg.? b) Si empieza desde el reposo, cuán lejos puede llegar en 10 segundos? c) Cuál será su velocidad en ese tiempo? Es bueno para estos tipos de ejercicios hacer una representación gráfica de la situación para poder interpretar favorablemente la solución. [caption id="attachment_305" align="alignnone" width="282" caption="El bote avanza porque la fuerza producida por el motor es mayor que la que ofrece la resistencia del agua."]El bote avanza porque la fuerza producida por el motor es mayor que la que ofrece la resistencia del agua.[/caption] Asumiendo que el bote se mueve horizontalmente, digamos que en el eje X, la sumatoria de fuerzas en X :

?Fx = Fe - Fr = ma

(Sumatoria de fuerzas en X igual Fuerza de empuje menos Fuerza de resistencia igual a la masa por la aceleración)

donde Fe es la Fuerza de Empuje (2000 N), Fr la Fuerza de Resistencia (1800N), m equivale a la masa del bote (1000 kg) y a es la aceleración que deseamos encontrar. Sustituyendo y despejando la variable a: 2000 - 1800 = (1000)a ? (por tanto) 200/1000 = a

La aceleración es a=0.2 m/s² (Respuesta a la primera pregunta)

  b) La segunda pregunta nos da un tiempo de 10 segundos con el cual debemos encontrar la distancia recorrida durante ese tiempo, tomando como velocidad de inicio el reposo, es decir, velocidad cero. La fórmula utilizada en dinámica de partículas para calcular este problema es: X(Desplazamiento) = Vit + 1/2at² (Esto es, Velocidad inicial + la mitad de la aceleración por el tiempo al cuadrado) Dando los valores a cada término de esta variable: Desplazamiento = 0(10) + 1/2 (0.2)(10)² donde se obtiene un desplazamiento equivalente a 10 metros. c) Con la fórmula V = at (Velocidad igual a aceleración por tiempo) podemos obtener la velocidad en 10 segundos: V = 0.2 m/s²(10 s) = 2 m/s (Dos metros por segundo) NOTA: Otra fórmula que pudo haberse utilizado con los mismos resultados es: V² =Vi² + 2ax, siendo V la velocidad buscada, Vi la velocidad inicial, a = aceleracion y X = distancia recorrida.

Ejercicio de física resuelto. Un disco de hockey golpeado por dos fuerzas


Un disco de hockey es golpeado por dos fuerzas. Una de 5 NT dirigida a 35 grados sobre el eje X y la otra es de 10 N dirigida en dirección de 45 grados con relación a X. Determine la magnitud, dirección y sentido de la aceleración.

Siempre es recomendable hacer un gráfico que nos permita visualizar el problema. En este caso creamos un eje de coordenadas cuyo origen puede ser el mismo disco de hockey. Las flechas de cada fueza que ilustran la figura principal nos dicen en qué dirección va dirigida la fuerza. Como se puede observar, los golpes recibidos están en posiciones CASI opuestas. Sin embargo, una fuerza es mayor que la otra. Podemos suponer que el objeto se moverá en la dirección hacia donde se dirige la mayor fuerza. Es por esta razón que hemos creado una segunda ilustración, la más pequeña, donde se muestra el sentido de la fuerza que resultará. La fuerza de 10 N está en el tercer cuadrante y la la fuerza de 5 está en el primer cuadrante, lo contrario como se muestra en la ilustración mas grande. Aplicando la fórmula de la Segunda Ley de Newton:

?F = F1 + F2 = ma

Como puede observarse en la 2da figura, la F1 (5 N) es positiva y la fuerza F2 (10N) es negativa. Sin embargo, debemos encontrar las componentes de cada fuerza ya que se nos pide encontrar la magnitud, dirección y sentido de la aceleración. Las componentes en el eje X y el eje Y. ?Fx = F1x+F2x = max Como puede observarse en la gráfica mas pequeña, la componente en X de la Fuerza  de 5 N es la misma fuerza por el coseno del ángulo de 35 grados. La componente en X de la fuerza de 10 N es negativa y equivale a la misma fuerza multiplicado por el coseno de 45 grados. Sustituyendo por los valores correspondientes: (5)cos35 + (-10)cos45 = (1kg) ax. Despejando ax y obteniendo los valores del coseno de 35 y 45 grados respectivamente, se obtiene el valor de la aceleración en el eje X: ax = (F1x-F2x)/m => ax = (4.09-7.1)/1 = -3m/s² Un procedimiento similar se utiliza para buscar la componente en el eje Y. Pero en este caso, la fuerza debe ser multiplicada por el seno del ángulo que es e lado opuesto: ay = (F1ysen35 - F2ySen45)/m => ay = -4.25 m/s² Aplicando el teorema de Pitágoras, se obtiene la magnitud de la aceleración: a = ?(-3)²+(-4.25)² a = 5.20 m/s² (Magnitud de la aceleración) La dirección de la aceleración se obtiene buscando el ángulo de inclinación. En este caso, el arco de tangente del cateto opuesto entre el cateto adyacente nos dará el ángulo buscado: arc tan ø = 4.25/3 = 55 grados. (Recuerde, el resultado de dividir 4.25 entre 3 debe sacarle el arco de tangente equivalente. Una calculadora científica o un libro con tablas trigonométricas le da la respuesta.)

Problema de Fisica resuelto. Un costal de cemento


Un costal de cemento cuelga de tres alambres. Los dos alambres forman ángulos ?1 y ?2 con la horizontal. Si el sistema está en equilibrio, a) Demuestre que T1 = w cos ?2/sen (?1+?2)

b) Dado que w = 325N, ?1 = 10 grados y ?2 = 25 grados, encuentre las tensiones T1,T2 y T3 en los alambres. Ignorar el peso de los alambres.

 

b) El peso de la funda va dirigido hacia abajo mientras las dos componentes de las fuerzas T1 y T3 van dirigidas hacia arriba. La sumatoria de estas dos fuerzas hacia arriba, es decir, sus componentes en Y, deben ser iguales a la fuerza que va dirigida hacia abajo, es decir, T3 = 325N. Dado que el peso de la funda de cemento es de 325 Newtons y los ángulos que forman los dos cables que sostienen hacia arriba forman ángulos de 10 y 25 grados respectivamente, las tensiones en esos cables (T1 y T2) deben ser descompuestas en sus componentes en el eje Y. Como puede observarse en la figura, el ángulo ?1 es de 10 grados y ?2 = 25 grados. Por el teorema geométrico que dice que los "ángulos alternos internos son iguales" vemos que el mismo ángulo ?1 es el mismo en la horizontal. Lo mismo sucede en el cuadrante I con el ángulo ?2. Sumatoria de Fuerzas en X y en Y: ?Fx = T2 Cos 25 - T1 Cos10 = 0 (1) ?Fy = T2 Sen 25 + T1 Sen 10 = 325N (2) Se nos ha pedido que encontremos la tensión en T1, T2 y T3. Realmente, ya tenemos T3 que es igual a 325 Newtons. Encontraremos T1 y T2 despejando en la ecuación No. 1 la variable T2 (pudo haber sido T1, eso no importa. Lo que debemos hacer es despejar un valor de ellos para luego reemplazarlo en la ecuación No. 2 como veremos más adelante) Despejando T2 en (1): T2 = T1Cos 10/Cos 25 (3) Sustituimos este valor de T2 en la ecuación 2, es decir, donde aparezca T2 ponemos su equivalente, que es la ecuación No. 3: (T1Cos 10/Cos25) Sen 25 + T1 Sen 10 = 325 (4) Sen 10 = 0.17; cos 10 = 0.98 | Sen 25 = 0.42; Cos 25 = 0.90 Con estos valores, podemos escribir la ecuación (4) de la siguiente forma: 1.08T1(0.42)/0.90 + 0.17T1 = 325 Resolviendo: T1=524.19 N Sustityendo este valor de T1 e la Ecuacion 1 (por mayor facilidad): 0.90T2 = 0.98(524.19) = 0 de donde: T2 = 570. N NOTA: Hay alumnos que se equivan pensando que la suma de los valores T1 + T2 deben ser iguales a T3. Téngase en cuenta que solamente la sumatoria de la componente en Y de T1+T2 debe ser igual a T3. Si hace las transformaciones necesarias en la ecuación (2) con los valores ahora obtenidos verá que se cumple esa igualdad. (Podrían haber erroes despreciables y que son debido a la forma como hacemos el redondeo de los valores del seno y coseno de los ángulos utilizados) El punto a) de este problema lo hemos dejado de último. Ya conocemos el valor de T1.  Si aplicamos la fórmula T1 = w cos ?2/sen (?1+?2) obtendremos un valor diferente al valor T1 encontrado. En otras palabras, esa fórmula no aplica. La que sí aplica es la siguiente: T1= w Cos ?2/[(Cos ?1 Seno ?2) + (Sen ?1 Cos ?2)] la cual se deriva de las mismas expresiones formuladas en (1) y (2)

Biografía de un profesor que enseñaba matemáticas contando historias


biografia

Cómo resolver un sistema de ecuaciones por el método de sustitución




Ejemplos de soluciones de ecuaciones diferenciales homogéneas


http://www.codecogs.com/reference/maths/differential_equations/homogeneous_differential_equations.php

Equilibrio de los Cuerpos. Una barra con cargas en sus extremos


Ejercicio 14 resuelto. Tomado del libro "Fisica 2 de Educación Media" Susaeta. Una barra AB de peso despreciable tiene una longitud de 1 m. Si de sus extremos colgamos 4kg y 6 kg respectivamente, ¿a qué distancia "X" de A debe suspenderse la barra para que quede en equilibrio? Como se puede observar, el peso en el extremo A, tiende a hacer girar la barra en sentido contrario a las manecillas del reloj. Por lo tanto, consideramos positivo ese movimiento (+). La carga en el extremo B, sin embargo, tiende a hacer girar la barra en sentido de las manecillas del reloj. Por tanto, consideremos negativo (-) ese giro. Para que haya equilibrio, el momento o Torque debe ser igual a cero. O sea, la sumatoria en A debe ser igual a la sumatoria en B. El Torque se define como la Fuerza multiplicada por la distancia del brazo. Queremos encontrar esa distancia. Le vamos a llamar X1 a la distancia desde A y X2  la distancia desde B. Por tanto ?? = (4kg) (9.8 m/s2) (x1) - (6kg) (9.8 m/s2) (X2) = 0            (Formula 1) Como pueden observar, hemos introducido la aceleración de la gravedad para obtener la Fuerza, ya que el peso es una fuerza y se define como MASA POR ACELERACION. Las variables X1 y X2 son desconocidas. Lo único que sabemos es que la suma de ambas es 1 metro; es decir, x1+x2 = 1 (Formula 2) La fórmula 1 puede también ser escrita como: (4kg)(9.8)(x1) = (6kg)(9.8)(x2) Eliminando términos semejantes, nos queda: 4x1 = 6x2 (Fórmula 3) Si despejamos de la fórmula 2 el valor de X2, tendremos: x2=1-x1 (Formula 4) Si en la fórmula 3 sustituimos X2 por la fórmula 4, tendremos: 4X1 = 6(1-X1) -> Por lo tanto, 4X1 = 6-6X1 Continuando con el despeje, 4X1+ 6X1 = 6, que es lo mismo que 10X1 = 6. Entonces tendremos el valor de X1 X1 = 6/10 = 0.6 m. Este resultado significa que el punto de equilibro se encuentra a 0.6 metros del punto A.

De "El País": La Universidad 'online' obtiene mejor nota


http://www.elpais.com/articulo/sociedad/universidad/online/obtiene/mejor/nota/elpepisoc/20090901elpepisoc_1/Tes Un estudio realizado en Estados Unidos sobre la Educación Online La educación a distancia a través de Internet (online) ha experimentado en los últimos años un gran crecimiento. En Estados Unidos, unos 3,9 millones de personas estudiaban en 2007 algún curso de educación superior virtualmente, un 12% más que el año anterior, mientras la población universitaria total creció un 1,2%, según las cifras del estadounidense Sloan Consortium. En España, aproximadamente el 30% de la oferta de programas de posgrado es ya online, según datos del Instituto Universitario de Posgrado (IUP). El crecimiento de esta opción parece imparable, pero siempre se ha considerado algo menor, el recurso de quien no puede acceder a la formación clásica presencial, la única que realmente ofrece una educación de alta calidad. Aprender a colaborar La educación superior por Internet ha crecido un 12% en EE UU en un año Poner la pedagogía por encima de la tecnología es la clave, añade otro Distintos expertos auguran un esquema mixto de ambos modelos Normalmente, los estudiantes a distancia tienen un plus de motivación El crecimiento de estudiantes en todo el mundo requerirá de Internet Los profesores seguirían en el centro, pero con un papel distinto Pero, ¿y si resulta que los alumnos de enseñanza online aprenden más, de media, que los de presencial en educación superior? Según un estudio que la consultora SRI International ha hecho para el Departamento de Educación de Estados Unidos, es así, con una diferencia pequeña cuando se refiere a la formación totalmente online, pero que es muy significativa cuando se compara con los proyectos que combinan las clases de toda la vida con la formación a distancia usando nuevas tecnologías. No se trata, dicen las conclusiones, de que el ordenador tenga algún tipo de efecto mágico, es decir, que el modelo en sí sea más efectivo, sino que el uso de esas herramientas en la educación suele implicar que el alumno dedica más tiempo al estudio, que busca información adicional por su cuenta, la comparte, colabora y, en definitiva, es más propenso a tomar las riendas de su propio aprendizaje en lugar de ser un sujeto pasivo y muchas veces anónimo en medio de una clase llena (a veces excesivamente) de alumnos. Objetivos que, por otra parte, lleva décadas reclamando la investigación educativa para la enseñanza en general, recuerda el experto en educación Rodrigo Juan García. De hecho, muchos expertos aseguran que el futuro de la universidad está en el modelo mixto: mucho trabajo individual o colaborativo con herramientas de Internet -desde clases magistrales colgadas en la web hasta materiales de trabajo o ejercicios- y seminarios presenciales, y tutorías individuales, online o en persona. Éste es el futuro, sin duda, según James C. Taylor, profesor de la Universidad de Queensland (Australia) y uno de los autores del estudio de 2006 de la UNESCO La Universidad virtual: "Bien diseñado, toma lo mejor de ambos modelos". Y para el profesor de la Complutense Jesús Flores el proceso es imparable. Señala que la idea de enseñanza híbrida está en el fondo de la reforma europea de las universidades (el plan Bolonia). "El nuevo modelo en el que se basa la educación online conllevará una transformación de las instalaciones de las facultades, igual que con la filosofía del espacio europeo. ¿Para qué queremos aulas para 140 personas, si el modelo online no las necesita y el modelo europeo apuesta por un número limitado de 25 a 40 alumnos por clase? Desde luego que todo esto implica una transformación". El reciente trabajo del Departamento de Educación estadounidense se ha dedicado a revisar las investigaciones hechas sobre el tema entre 1996 y 2008 y ha acabado seleccionando los 99 estudios que hacían una comparación cuantitativa fiable entre las dos formas de enseñanza, para quedarse finalmente con los 49, casi todos muy recientes, que ofrecían una mayor fiabilidad (la mayoría del campo de la Medicina y sanidad, pero también de informática, educación, matemáticas, idiomas, ciencias sociales y empresariales). Asignándoles valores a las diferencias de aprendizaje (medidos mediante test fiables) de cada uno, el resultado es que la enseñanza puramente online produjo un efecto ligeramente mejor que la presencial (una desviación favorable de 0.14 medida entre 0 y 1) en los resultados, pero que la combinación de elementos online y presenciales es significativamente más efectiva (con una desviación de 0.35). El estudio advierte de que hace falta mucha más investigación en este campo -muchos de los trabajos analizados se hicieron con muestras pequeñas o con escasez de variables analizadas- y que sus conclusiones están encuadradas para educación superior y de adultos; no son válidas para la enseñanza primaria y secundaria porque en esas edades no han encontrado suficientes evidencias. Esto, para el doctor en Psicopedagogía y profesor en la Facultad de Educación de la UNED José Manuel Suárez tiene toda la lógica, ya que la autorregulación que requiere la educación a distancia necesita a su vez cierta madurez del estudiante. Al profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla Julio Cabero no le sorprenden los resultados del estudio, similares a los de uno que se hizo recientemente en las universidades andaluzas, asegura. Cabero cree que "la formación online puede perfectamente dar iguales o mejores resultados que la presencial, pero siempre que por encima de la tecnología pongamos la pedagogía". El profesor recuerda algunos errores que cometió la educación virtual en sus inicios, como colocar, sin más, información en la Red, e insiste en que lo importante es buscar "metodologías activas y colaborativas en el trabajo de los estudiantes y no solamente entornos pasivos donde el estudiante se baje un fichero y lo memorice". "Opino que ni mejor, ni peor", comienza relativizando la comparación online-presencial Jesús Flores, doctor en Ciencias de la Información de la Complutense. Para él, por su experiencia como docente a distancia, la principal ventaja por ahora de la opción online es "la flexibilidad de horario sin tener que trasladarse a ningún sitio". Y, aunque eso es una ventaja para algunos, dice, no lo es para todos, ya que en España aún predomina "una cultura en donde la formación cara a cara es importante y es sinónimo de calidad y fiabilidad". El reto está, dice, "en trasladar la calidad de la educación presencial a la virtual. De momento, en el ranking de las 200 mejores universidades del mundo no figura ninguna universidad cuyo modelo de enseñanza sea únicamente virtual". "No se puede determinar que una metodología sea mejor que otra, pues deben de utilizarse en función de la situación, de forma que en unos casos y para unos estudiantes pueda ser mejor una y para otros estudiantes ser mejor la otra. De hecho, los resultados del estudio muestran mejores rendimientos para un mayor número de estudiantes, no para todos (y además las diferencias, aunque existen, no son excesivamente elevadas)", insiste el profesor de la UNED José Manuel Suárez. De hecho, otro punto importante a tener en cuenta es el perfil de los estudiantes a distancia, gente que normalmente tiene que compaginar sus cursos con otras actividades, como un trabajo, lo cual implica una fuerza de voluntad y una motivación extra. Así, lo que un gran número de expertos defiende como la mejor opción de futuro para la universidad es la mezcla, el híbrido. "La sustitución de la formación presencial por la formación virtual, aun cuando sea en niveles educativos superiores o universitarios (en primaria podría ser una barbaridad), siempre será menos buena que la combinación de online y presencial. Porque la interacción directa entre las personas (si se hace bien, si los profesores están bien preparados y ponen voluntad) es la más eficaz y eficiente", asegura Pere Marqués, experto en nuevas tecnologías y docente en la Universidad Autónoma de Barcelona. Aunque también hay quien piensa que, aunque creciente, será una posibilidad más entre todas las que darán las universidades. Es el caso del profesor de la Universidad de Meryland (EE UU) Mark L. Parker, que también participó en el estudio de la UNESCO sobre la universidad virtual: "Creo que será uno de los modelos que adoptarán la mayoría de las universidades en un futuro cercano. De qué manera y hasta dónde lo adoptarán dependerá de los objetivos y necesidades de cada campus", añade. La oferta híbrida típica en su universidad, explica Parker, consiste en una clase presencial a la semana, con el resto de clases a través de la Red. Los alumnos pueden trabajar en pequeños grupos por Internet con videoconferencias, chat o correos electrónicos. Y el profesor, por su parte, puede colgar la selección de lecturas tomadas de la biblioteca virtual o hacer las tutorías por Internet. En España, sin alcanzar tampoco para lanzar cohetes, las universidades van haciendo los deberes en este campo. La española es la segunda comunidad del mundo más activa de Moodle (un soporte de software libre para campus virtuales en los que alumnos y profesores puden hacer todas esas cosas de las que habla Parker) y desde hace años, se ha ido sucediendo la creación de campus virtuales de las universidades españolas e, incluso, uniéndose. Al campus virtual del G-9 -creado en 1997 por las universidades públicas de Baleares, Cantabria, Extremadura, Oviedo, País Vasco, Zaragoza, Navarra, La Rioja y Castilla-La Mancha-, le siguieron la red catalana Intercampus -Barcelona, Autónoma, Politécnica de Cataluña, Girona, Lleida, Rovira i Virgili, Pompeu Fabra y UOC- y la madrileña -Autónoma, Alcalá, Carlos III, Complutense, Politécnica y Rey Juan Carlos-. Así, parece que, se llegue a imponer como modelo o se convierta en una opción mayoritaria más, todos parecen tener claro que la formación virtual va a crecer enormemente. Y el profesor australiano James C. Taylor va más allá, cree que el cambio será necesario para atender de manera eficiente el previsiblemente enorme aumento de alumnos de enseñanzas superiores en la próxima década, sobre todo en los países en desarrollo. Sólo India, asegura, necesitaría 2.400 universidades más en los próximos 25 años para atender su previsible aumento de alumnos. "Tanto en países desarrollados como en desarrollo, Internet será la única forma viable y efectiva de atender a la demanda de educación y formación continua", escribió Taylor para una reciente conferencia. La duda que queda es cómo cambiaría ese escenario del papel del profesor. Como se ha dicho tantas veces tras la irrupción de las nuevas tecnologías en la sociedad del conocimiento, los expertos siguen viendo al docente en el centro de la enseñanza, pero en lugar de como el proveedor principal de información, como un "facilitador, asesor", asegura Taylor. "Es también conveniente que el profesor desarrolle un papel más activo y aquí la figura del tutor virtual es clave para garantizar acciones de calidad", añade Cabero. Parker, una vez más, se queda en una posición intermedia (híbrida): "Creo que el papel del profesor no cambia. Seguirá esperándose de él que lidere el aprendizaje de los alumnos y que los evalúe. La diferencia es que en un contexto mixto tendrá a su disposición muchos más recursos para mejorar ese aprendizaje. Además, tendrá la oportunidad de interactuar con los alumnos de una manera más rica. Por ejemplo, los comentarios y preguntas tanto de profesores como estudiantes, pueden quedar grabadas quedar accesibles todo el curso. Estas son claramente ventajas sobre el modelo clásico del profesor que habla en clase mientras sus alumnos toman apuntes".

La Tierra vista desde una sonda espacial. Parece una mota de polvo




Discurso de Barack Obama a estudiantes de la escuela WakeField en Washington el priemer día de clases - 8 Septiembre 2009


Hello, everybody! Thank you. Thank you. Thank you, everybody. All right, everybody go ahead and have a seat. How is everybody doing today? (Applause.) How about Tim Spicer? (Applause.) I am here with students at Wakefield High School in Arlington, Virginia. And we've got students tuning in from all across America, from kindergarten through 12th grade. And I am just so glad that all could join us today. And I want to thank Wakefield for being such an outstanding host. Give yourselves a big round of applause. (Applause.) I know that for many of you, today is the first day of school. And for those of you in kindergarten, or starting middle or high school, it's your first day in a new school, so it's understandable if you're a little nervous. I imagine there are some seniors out there who are feeling pretty good right now -- (applause) -- with just one more year to go. And no matter what grade you're in, some of you are probably wishing it were still summer and you could've stayed in bed just a little bit longer this morning. I know that feeling. When I was young, my family lived overseas. I lived in Indonesia for a few years. And my mother, she didn't have the money to send me where all the American kids went to school, but she thought it was important for me to keep up with an American education. So she decided to teach me extra lessons herself, Monday through Friday. But because she had to go to work, the only time she could do it was at 4:30 in the morning. Now, as you might imagine, I wasn't too happy about getting up that early. And a lot of times, I'd fall asleep right there at the kitchen table. But whenever I'd complain, my mother would just give me one of those looks and she'd say, "This is no picnic for me either, buster." (Laughter.) So I know that some of you are still adjusting to being back at school. But I'm here today because I have something important to discuss with you. I'm here because I want to talk with you about your education and what's expected of all of you in this new school year. Now, I've given a lot of speeches about education. And I've talked about responsibility a lot. I've talked about teachers' responsibility for inspiring students and pushing you to learn. I've talked about your parents' responsibility for making sure you stay on track, and you get your homework done, and don't spend every waking hour in front of the TV or with the Xbox. I've talked a lot about your government's responsibility for setting high standards, and supporting teachers and principals, and turning around schools that aren't working, where students aren't getting the opportunities that they deserve. But at the end of the day, we can have the most dedicated teachers, the most supportive parents, the best schools in the world -- and none of it will make a difference, none of it will matter unless all of you fulfill your responsibilities, unless you show up to those schools, unless you pay attention to those teachers, unless you listen to your parents and grandparents and other adults and put in the hard work it takes to succeed. That's what I want to focus on today: the responsibility each of you has for your education. I want to start with the responsibility you have to yourself. Every single one of you has something that you're good at. Every single one of you has something to offer. And you have a responsibility to yourself to discover what that is. That's the opportunity an education can provide. Maybe you could be a great writer -- maybe even good enough to write a book or articles in a newspaper -- but you might not know it until you write that English paper -- that English class paper that's assigned to you. Maybe you could be an innovator or an inventor -- maybe even good enough to come up with the next iPhone or the new medicine or vaccine -- but you might not know it until you do your project for your science class. Maybe you could be a mayor or a senator or a Supreme Court justice -- but you might not know that until you join student government or the debate team. And no matter what you want to do with your life, I guarantee that you'll need an education to do it. You want to be a doctor, or a teacher, or a police officer? You want to be a nurse or an architect, a lawyer or a member of our military? You're going to need a good education for every single one of those careers. You cannot drop out of school and just drop into a good job. You've got to train for it and work for it and learn for it. And this isn't just important for your own life and your own future. What you make of your education will decide nothing less than the future of this country. The future of America depends on you. What you're learning in school today will determine whether we as a nation can meet our greatest challenges in the future. You'll need the knowledge and problem-solving skills you learn in science and math to cure diseases like cancer and AIDS, and to develop new energy technologies and protect our environment. You'll need the insights and critical-thinking skills you gain in history and social studies to fight poverty and homelessness, crime and discrimination, and make our nation more fair and more free. You'll need the creativity and ingenuity you develop in all your classes to build new companies that will create new jobs and boost our economy. We need every single one of you to develop your talents and your skills and your intellect so you can help us old folks solve our most difficult problems. If you don't do that -- if you quit on school -- you're not just quitting on yourself, you're quitting on your country. Now, I know it's not always easy to do well in school. I know a lot of you have challenges in your lives right now that can make it hard to focus on your schoolwork. I get it. I know what it's like. My father left my family when I was two years old, and I was raised by a single mom who had to work and who struggled at times to pay the bills and wasn't always able to give us the things that other kids had. There were times when I missed having a father in my life. There were times when I was lonely and I felt like I didn't fit in. So I wasn't always as focused as I should have been on school, and I did some things I'm not proud of, and I got in more trouble than I should have. And my life could have easily taken a turn for the worse. But I was -- I was lucky. I got a lot of second chances, and I had the opportunity to go to college and law school and follow my dreams. My wife, our First Lady Michelle Obama, she has a similar story. Neither of her parents had gone to college, and they didn't have a lot of money. But they worked hard, and she worked hard, so that she could go to the best schools in this country. Some of you might not have those advantages. Maybe you don't have adults in your life who give you the support that you need. Maybe someone in your family has lost their job and there's not enough money to go around. Maybe you live in a neighborhood where you don't feel safe, or have friends who are pressuring you to do things you know aren't right. But at the end of the day, the circumstances of your life -- what you look like, where you come from, how much money you have, what you've got going on at home -- none of that is an excuse for neglecting your homework or having a bad attitude in school. That's no excuse for talking back to your teacher, or cutting class, or dropping out of school. There is no excuse for not trying. Where you are right now doesn't have to determine where you'll end up. No one's written your destiny for you, because here in America, you write your own destiny. You make your own future. That's what young people like you are doing every day, all across America. Young people like Jazmin Perez, from Roma, Texas. Jazmin didn't speak English when she first started school. Neither of her parents had gone to college. But she worked hard, earned good grades, and got a scholarship to Brown University -- is now in graduate school, studying public health, on her way to becoming Dr. Jazmin Perez. I'm thinking about Andoni Schultz, from Los Altos, California, who's fought brain cancer since he was three. He's had to endure all sorts of treatments and surgeries, one of which affected his memory, so it took him much longer -- hundreds of extra hours -- to do his schoolwork. But he never fell behind. He's headed to college this fall. And then there's Shantell Steve, from my hometown of Chicago, Illinois. Even when bouncing from foster home to foster home in the toughest neighborhoods in the city, she managed to get a job at a local health care center, start a program to keep young people out of gangs, and she's on track to graduate high school with honors and go on to college. And Jazmin, Andoni, and Shantell aren't any different from any of you. They face challenges in their lives just like you do. In some cases they've got it a lot worse off than many of you. But they refused to give up. They chose to take responsibility for their lives, for their education, and set goals for themselves. And I expect all of you to do the same. That's why today I'm calling on each of you to set your own goals for your education -- and do everything you can to meet them. Your goal can be something as simple as doing all your homework, paying attention in class, or spending some time each day reading a book. Maybe you'll decide to get involved in an extracurricular activity, or volunteer in your community. Maybe you'll decide to stand up for kids who are being teased or bullied because of who they are or how they look, because you believe, like I do, that all young people deserve a safe environment to study and learn. Maybe you'll decide to take better care of yourself so you can be more ready to learn. And along those lines, by the way, I hope all of you are washing your hands a lot, and that you stay home from school when you don't feel well, so we can keep people from getting the flu this fall and winter. But whatever you resolve to do, I want you to commit to it. I want you to really work at it. I know that sometimes you get that sense from TV that you can be rich and successful without any hard work -- that your ticket to success is through rapping or basketball or being a reality TV star. Chances are you're not going to be any of those things. The truth is, being successful is hard. You won't love every subject that you study. You won't click with every teacher that you have. Not every homework assignment will seem completely relevant to your life right at this minute. And you won't necessarily succeed at everything the first time you try. That's okay. Some of the most successful people in the world are the ones who've had the most failures. J.K. Rowling's -- who wrote Harry Potter -- her first Harry Potter book was rejected 12 times before it was finally published. Michael Jordan was cut from his high school basketball team. He lost hundreds of games and missed thousands of shots during his career. But he once said, "I have failed over and over and over again in my life. And that's why I succeed." These people succeeded because they understood that you can't let your failures define you -- you have to let your failures teach you. You have to let them show you what to do differently the next time. So if you get into trouble, that doesn't mean you're a troublemaker, it means you need to try harder to act right. If you get a bad grade, that doesn't mean you're stupid, it just means you need to spend more time studying. No one's born being good at all things. You become good at things through hard work. You're not a varsity athlete the first time you play a new sport. You don't hit every note the first time you sing a song. You've got to practice. The same principle applies to your schoolwork. You might have to do a math problem a few times before you get it right. You might have to read something a few times before you understand it. You definitely have to do a few drafts of a paper before it's good enough to hand in. Don't be afraid to ask questions. Don't be afraid to ask for help when you need it. I do that every day. Asking for help isn't a sign of weakness, it's a sign of strength because it shows you have the courage to admit when you don't know something, and that then allows you to learn something new. So find an adult that you trust -- a parent, a grandparent or teacher, a coach or a counselor -- and ask them to help you stay on track to meet your goals. And even when you're struggling, even when you're discouraged, and you feel like other people have given up on you, don't ever give up on yourself, because when you give up on yourself, you give up on your country. The story of America isn't about people who quit when things got tough. It's about people who kept going, who tried harder, who loved their country too much to do anything less than their best. It's the story of students who sat where you sit 250 years ago, and went on to wage a revolution and they founded this nation. Young people. Students who sat where you sit 75 years ago who overcame a Depression and won a world war; who fought for civil rights and put a man on the moon. Students who sat where you sit 20 years ago who founded Google and Twitter and Facebook and changed the way we communicate with each other. So today, I want to ask all of you, what's your contribution going to be? What problems are you going to solve? What discoveries will you make? What will a President who comes here in 20 or 50 or 100 years say about what all of you did for this country? Now, your families, your teachers, and I are doing everything we can to make sure you have the education you need to answer these questions. I'm working hard to fix up your classrooms and get you the books and the equipment and the computers you need to learn. But you've got to do your part, too. So I expect all of you to get serious this year. I expect you to put your best effort into everything you do. I expect great things from each of you. So don't let us down. Don't let your family down or your country down. Most of all, don't let yourself down. Make us all proud. Thank you very much, everybody. God bless you. God bless America. Thank you.

Clases de Inglés


http://learnrealenglish.com/teacher-introductions Tip # 5 Video www.LearnRealEnglish.com 1 © Copyright 2009: Learn Real English, LLC Hi, I’m Joe Weiss, one of the directors of Learn Real English. And today I’m here to speak with you about the fifth rule to speaking excellent English. But before we start with Rule 5, I want you to remember back just a few days ago. I spoke with you about Rule #2. And you remember that Rule #2 was don’t study English grammar. Since that time you may have been wondering, “Well, how am I going to learn to speak English properly if I don’t study English grammar?” Well today I’m going to talk to you about that. So, how is it that we do this? Well there is a special technique and it’s very easy. And research has shown that it is the best way to learn English grammar, or grammar for any language even. So, what is this technique? It’s called point of view stories or point of view mini-stories. A mini-story is just a small story. So, how is it that we use these point of view stories to learn English grammar? What we do is we start with a small story, a mini-story, and then we listen to a number of different points of view for this very story. And by point of view, I mean that we change something in the story like we change the time that the story is being told. Or we change the person who is actually telling the story. So, I can keep describing this method but I think the best way for me to demonstrate it is by using an example. So, let’s start with an example. Now, when I usually teach these in a classroom, I’ll start by telling the story in the present tense. So let’s start there. Okay, here’s our mini-story told in the present tense: There is a man. His name is John. John goes to the store. John buys a shirt. The shirt is blue. Okay, so we have our mini-story now. So you’ll listen to that and make sure you understand it. So your next question may be, “How are we going to use this story to learn English grammar?” And that’s a good question. And as I said before, we’re going to hear this story told in a number of different ways, from different points of view. To start, let’s change the time. Let’s pretend that this story is happening two years ago. So we’ll hear it in the past. Okay, let’s start: There was a man. His name was John. Two years ago, John went to the store. He bought a shirt. The shirt was blue. Okay, so now we’ve heard our mini-story told from a different point of view. In this case we heard the story told as if it happened in the past or, in this case, two years ago. Now, I should make sure that I say that when you see me teaching in the classroom or you come to one of our seminars or you listen to some of our audio lessons, you’ll hear a story that’s much longer. It will be much more difficult. There will be much more details. Right now we just want to have a story that’s short so I can present an example to you. Alright, so at this point we now have two versions of the story. So what you do is you’d listen to each version of this story. You’d listen to it many, many times. And when you’re listening, you’re only listening for understanding. You just want to make sure that you understand the story. And as you do that you will be learning grammar because the grammar is different in each one of these stories. But you don’t need to know that. All you have to do is relax and listen to each one of the stories and make sure that you understand it. We can also use another point of view for this story. Let’s take a look at the story told, say, in the future, one year from now. So think one year from now. Imagine, we’re one year from now. Okay, here is the story: There will be a man. His name will be John. John will go to the store. John is going to buy a shirt. The shirt will be blue. Okay, so now we have three different versions of this same story. So you listen to each one. You listen to them many times. You listen to the first one, which is the mini-story. You listen to the one that happened in the past. You listen to the one that happens one year from now, or the one in the future. And you will begin to see how each story changes. And you will only be listening to the story to make sure you understand it. You will not be thinking about grammar. That’s not what you’re supposed to do. But you will be learning grammar. We can even hear this story in one other point of view. Let’s this time hear the story as if the main character, John, is telling the story himself. So here’s the story: I am a man. My name is John. I go to the store. I buy a shirt. The shirt is blue. So you can hear how the story has changed. Now, especially that we’ve heard four different versions of this same story. So, of course, you would listen to each one of these stories. You’d listen to them many times. And as you’re listening, you’re only listening for understanding. You’re not trying to remember what verb tense the story is in or if there is an irregular version of one of the verbs that’s being used. No, no, no. We don’t want you to think about any grammar rules like that. All you’re doing is you’re listening to the story for understanding. And it’s easy and relaxing. That’s why this technique is so easy and powerful…because you learn so many grammar rules without having to study or memorize these grammar rules. They come to you automatically. As you’re listening, and you listen for understanding, you learn the grammar automatically. And what that means is, when you go to speak the grammar will automatically come to you. You won’t have to think about it. You won’t have to analyze English. It will just come to you easily. You’ll be able to speak more confidently. People will be able to hear how differently you sound when you speak. How much more correct you sound. How much more confident you sound. And that’s what we really want. Okay, so remember, Rule #5 is use point of view stories. They are a powerful method of using these stories to actually learn grammar without having to memorize any grammar. Okay, that’s all for now. Thank you very much and we’ll see you next time.

Video tipo # 3 from www.LearnRealEnglish.com


Tip # 3 Video www.LearnRealEnglish.com 1 © Copyright 2009: Learn Real English, LLC I’m Kristin Dodds, one of the directors of Learn Real English. And I’m AJ Hoge, also one of the teachers and directors of Learn Real English. And welcome to Rule #3. This is the listening rule. And it’s probably the most important rule. Yep, I’d say that Rule #3, listen, listen, listen, it’s absolutely number one most important. And it’s one of the simplest rules, wouldn’t you say AJ? Yeah, it’s very simple and it’s easy. It’s relaxing which is what I like about it. You know, just listen. Listen, listen, listen, it’s really the number one key to speaking well. Many people, myself included when I was learning a language, many people learn a language, they learn with their eyes, not with their ears. Mm-hm. For example, we learn, when you’re learning a language you learn with a textbook. So many people learn, they think, they’re reading, they’re learning, they’re thinking, they’re studying about grammar rules. And therefore I probably know more grammar rules than a French person would learn. Or, I’m sorry, know. That’s the language I learned when I was in high school and college. When in fact a native French person probably doesn’t even pay attention to the tenses. They just naturally speak. Yeah, I guarantee that no native speaker of any language, so native speaker of course means that you started learning when you were a baby. Nobody thinks about grammar rules while they’re speaking because there is no time. Right. It’s impossible to remember a grammar book this big each time you want to speak. I remember one time I was teaching and I was teaching articles…words like the, a, an, like an apple, the apple, and there were four pages of explanations on how to use those three words. We use those words in nearly every sentence. There’s no way that you’re brain can think about four pages of rules every time you want to say the word “the”. It’s impossible. Right. So studying grammar rules doesn’t work. What does work is listening, listening, listening, until it becomes just easy and automatic. And that’s what you want to do. That’s why this rule is so powerful. This is how babies learn. They learn to speak their language through listening. Yeah, and I also want to point out that a lot of times when learning a language in the traditional way, there is a focus put on speaking as well. Mm-hm, that’s right. And again, babies you know, they take…they don’t start speaking until they’re two years old. They’re just listening. They’re taking it all in. That’s right, I think students need to relax more because they get really stressful and nervous about, you know, their speaking mistakes. But great speaking comes from great listening. And really you need to listen, I think for probably four to six months, focus only on listening first. Focus on that, just listening. Don’t worry about speaking. I mean you can speak if you want to, but don’t force it. Don’t get upset if you make mistakes. Your number one focus must be listening, listening, listening, for at least six months. More is okay. So, there’s two important things here to remember with the listening. The first one is how. How should you listen? You should make sure that it’s really simple English. Bare English. You want to be able to understand about 95%. There’s been a lot of research done on this to prove that if the input is too high, if it’s just too difficult… Then you’re not going to understand. Yeah, you’re not going to take it in. Yeah, you’re not going to learn fast so that’s another mistake I lot of students make. They try to listen to things that are much too difficult. They’re trying to listen to, you know, movies… Right. …they’re trying to listen to CNN and the BBC. Yeah, I was going to say the news. And that’s just too difficult for a lot of people. So the rule is you should understand 95% of the words of everything. So you’re watching something, you’re listening to something. If you understand 95%, perfect, it’s a good level for you. If you don’t understand that much, if it’s more difficult, find something easier. And it could even be a child’s movie. Yeah, children’s books, children’s movies… Yeah. …audiobooks, really for listening. Easy podcasts… Mm-hm. …anything like that, easy, easy, easy is the most important thing. And the second thing to focus on is when. And as AJ has been saying many times, just listen, listen, listen to as many things as you can in English. As much as possible, there’s no limits really… As much as possible, right. Do it in the morning when you get up. When you go to work. During your lunch break. When you’re coming home. At night at home. Just as much listening as you can, that’s why it’s great to use an iPod because you can do it during the day as you go around doing shopping, exercising, and in a bus, in a train, anywhere, anytime. So that’s, that’s it, I guess, right? That’s it for Rule #3. Rule #3…listen, listen, listen and listen some more. Learn with your ears. Alright, see you for the next rule. Bye.

Bill Gates habla sobre educación


http://www.youtube.com/watch?v=IxEyABixRnc&feature=featured

Stephen Hawking: De dónde venimos?




Ivelisse Prats de Pérez habla sobre Hostos


Ivelisse Prats Ramírez de Pérez comenta sobre Hostos. Este artículo salió publicado en el Listín Diario. Hemos convertido el texto en voz con un software para tal efecto. La idea es permitir a aquellos no videntes la oportunidad de escuchar el contenido del texto.

Examen de Física 2: Luz


La Luz
Preguntas relacionadas al tema de La Luz, contenidas en el libro de Física 2, Santillana. Pag. 246
NOTA: Si cree que existe un error de parte nuestra, favor comunicarlo a infosoft_rd@yahoo.com


1. La teoría Ondulatoria fue propuesta por:

a) Newton
b) Aristóteles
c) Huygens
d) Young


2. ¿Cuál fenómeno no podía explicar la teoría ondulatoria?

a) La reflexión
b) El efecto fotoeléctrico
c) La refracción
d) Ninguno de las anteriores


3. Cuando un rayo llega a una superficie y se devuelve, este fenómeno se conoce como:

a) Interferencia
b) Refracción
c) Defracción
d) Reflexión


4. El ángulo de reflexión es igual al ángulo de incidencia. Esto es:

a) Primera ley de la reflexión
b) Segunda ley de la refracción
c) Segunda ley de la reflexión
d) Primera ley de la refracción


5. La imagen que se forma en un espejo plano es:

a) Siempre real
b) Siempre virtual
c) Real y virtual
d) Ninguna de las anteriores


6. Las distancias del objeto a un espejo plano y de la imagen al espejo son:

a) Iguales
b) Distintas
c) Iguales a veces
d) Distintas a veces


7. Cuando se usa la superficie externa de un espejo esférico, éste es:

a) Convexo
b) Cóncavo
c) Cóncavo-convexo
d) Ninguno de los anteriores


8. Es el punto de un espejo esférico por donde pasan los rayos reflejados:

a) Vértice
b) Centro de curvatura
c) Foco
d) Ninguno de los anteriores


9. Cuando colocamos un objeto antes del centro de curvatura, la imagen es:

a) Real, invertida y mayor
b) Virtual, invertida y de igual tamaño
c) Real, invertida y menor
d) Ninguna de las anteriores


10. Cuando un rayo de luz pasa de un medio a otro cambiando su dirección, se produce el fenómeno que conocemos como:

a) Reflexión
b) Interferencia
c) Miopía
d) Refracción


11. Cuando un rayo de luz pasa de un medio a otro de mayor densidad, la velocidad es:

a) Mayor
b) Menor
c) Iguales
d) Ninguna de las anteriores


12. La segunda ley de la refracción fue descubierta experimentalmente por:

a) Tolomeo
b) René Descartes
c) Snell
d) Aristóteles


13. Es el aparato utilizado por los especialistas de las vías digestivas para observar la parte interna del estómago:

a) Episcopio
b) Periscopio
c) Endoscopio
d) Ninguno de los anteriores


14. Sirve para hacer cirugía con un mínimo de dolor y sangrado:

a) Fibras ópticas
b) Ecógrafo
c) Rayo láser
d) Ninguno de los anteriores


15. Es la lente que se usa para corregir la miopía

a) Lente convergente
b) Lente divergente
c) Las dos anteriores
d) Ninguna de las anteriores



Favor introducir detalles personales

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Examen de evaluación sobre ELECTRICIDAD


ELECTRICIDAD
Estas preguntas han sido tomadas de la evaluación sobre este tema contenida en el libro de "Física 2" de Santillana. Página 212.
NOTA: Si considera que existe un error en esta evaluación, favor de notificarlo al correo infosoft_rd@yahoo.com


1. El responsable de la electricidad es el:

a) Átomo
b) Silicio
c) Electrón
d) Ninguno de las anteriores


2. Las cargas de signos contrarios:

a) Se repelen
b) Se atraen
c) No sucede nada
d) Ninguna de las anteriores


3. Es un aparato que sirve para detectar si un cuerpo está o no cargado:

a) Amperímetro
b) Galvanómetro
c) Electroscopio
d) Ninguna de las anteriores


4. La fuerza de atracción o repulsión que se produce entre dos cargas es directamente proporcional al producto de las cargas e inversamente al cuadrado de la distancia que las separa:

a) Ley de Ohm
b) Ley de Coulomb
c) Efecto Oersted
d) Ninguna de las anteriores


5. Ofrecen muy poca resistencia al paso de la corriente:

a) Aisladores
b) Conductores
c) Semiconductores
d) Ninguno de las anteriores


6. Espacio influenciado por una o más cargas eléctricas:

a) Campo magnético
b) Campo eléctrico
c) Campo electromagnético
d) Ninguna de las anteriores


7. El trabajo realizado por un campo eléctrico por unidad de carga es:

a) Potencia eléctrica
b) Diferencia de potencial
c) Corriente eléctrica
d) Ninguna de las anteriores


8. La corriente alterna se produce a través de procedimientos:

a) Químicos
b) Biológicos
c) Físicos
d) Ninguno de las anteriores


9. La unidad de la intensidad de la corriente eléctrica es:

a) Coulomb
b) Newton
c) Ohmio
d) Amperio


10. La intensidad de la corriente que circula por un circuito eléctrico es directamente proporcional al voltaje e inversamente proporcional a la resistencia eléctrica:

a) Ley de Ampere
b) Ley de Faraday
c) Ley de Coulomb
d) Ley de Ohm


11. Entre los semiconductores más comunes están:

a) El silicio
b) El potasio
c) El cobre
d) Ninguno de las anteriores


12. El dispositivo que cambia la corriente de alterna a continua es:

a) El transistor
b) El circuito
c) El diodo rectificador
d) Ninguno de los anteriores


13. Es un contaminante que contiene cinco (5) electrones de valencia:

a) Calcio
b) Indio
c) Aluminio
d) Fósforo


14. Recibe una señal variable con una corriente baja y proporciona una señal de igual variación, pero con un voltaje mayor:

a) Diodo
b) Triodo
c) Transistor
d) Ninguno de los anteriores



Favor introducir detalles personales

Nombre:



Aporte dominicano al Diccionario de la Nueva Gramática de la Lengua Española


http://listin.com.do/app/article.aspx?id=105582 http://listin.com.do/app/article.aspx?id=123803

Educación


Como suele decir el experimentado profesor y educador Francisco Fortunato: "la enseñanza debe impartirse de lo general a lo particular". Este pensamiento, sencillo pero eficiente y poco practicado, le ha permitido lograr que sus estudiantes obtengan con firmeza lo que se conoce como el "aprendizaje significativo". Con un pesado maletín de experiencias educativas, desde colegios privados a liceos públicos, ha descubierto métodos para lidiar con estudiantes conflictivos. Aunque actualmente se desempeña como director de un liceo público y como maestro de estudiantes de pedagogía en la Universidad Dominicana O&M, sigue siendo fuente inagotable de consulta y asesoría a nivel privado.La educación en la República Dominicana tiene sus luces y sombras. Sin embargo, hay grandes esperanzas de mano de las personas, que como el maestro Fortunato, saben ejercer dignamente el magisterio como un ministerio.

Un llamado a los buenos dominicanos




El mayor valor del amor, según Valerio Lara


Gracias a ti por hacerme participe de tus inquietudes e informaciones, por tus consejos. Si algunas de mis opiniones o expresiones no te fueron agradables, te pido excusa. Esta primera decada del siglo XXI ya agoniza con sus virtudes y defectos. Este segundo round de la historia es un gran reto para todos. Solo deseo que cada ser humano sea además un ciudadano o ciudadana, mas activo que pasivo. Ese detalle esta por encima hasta del amor, porque al mismo tiempo que consolida nuestros derechos, permite una mayor convivencia con los demas, con El Estado. Porque, la mayoria de las veces llamamos al amor, por la condicion de padre o madre, por preservar una familia, porque nos enamoramos de otro, porque un amigo nos favorece, por los compañeros de partido o de religion, por los amigos o amigas. Mas todo eso es limitado. ¿Cuantas veces le niego derechos a otros particulares por algunas de estas causas? En mi caso, muchisismas veces. Y hasta me siento impotente de esta actitud. Por eso el ejercicio de la ciudadania activa es lo mas trascendente y universal por encima de nuestra limitaciones humanas. Esa es la esencia de aquel que le dijo a los judios, a su pueblo, que habian mas pueblos, que su palabra tambien iba dirigida a los “gentiles” o extranjeros. Eso es lo que me evoca la navidad. http://salomeu.b27.com.do

Estudiando la mente de los niños y cómo enseñarles


Este artículo pertenece a Benedict Carey, del periódico New York Times. Apareció en el Listín Diario, el sábado 26 de diciembre 2009 bajo el título "Mentes en desarrollo". El título original en inglés es "Brain power. Studying young minds and how to teach them". El enlace es http://www.nytimes.com/2009/12/21/health/research/21brain.html?_r=1&em

Nuevos modelos de enseñanza para nuevas formas de aprendizaje


Documento original, creado por Victor F. Rodriguez, Universidad Dominicana O&M. MPDS-1-137 Nuevos modelos de enseñanza para nuevas formas de aprendizaje Por Victor F. Rodríguez Universidad Dominicana O&M Matrícula 06-MPDS-1-137 Diciembre 2009 Introducción.- La historia es historia porque está escrita. Sin la valiosísima herramienta de la escritura estuviésemos miles de años atrás en conocimiento. Y esto es real porque los datos transmitidos de padres a hijos, de generación a generación de forma verbal tarda más tiempo en convertirse en conocimiento universal. Para ello era necesario que una tribu o una sociedad tuviese contacto directo con otra sociedad y, entre ambas, compartir de manera verbal los conocimientos individuales. De ahí que en aquel momento la memoria jugaba un papel de primer orden. Si usted no tenía capacidad de recordar y acumular en su cabeza los conocimientos que le fueron transmitidos, sumados a los suyos propios, usted era “inservible”. Pero gracias al invento de la escritura. Para mí, el mayor logro alcanzado por la humanidad. El poder transmitir lo que yo pienso, lo que yo creo y lo que yo sé de manera escrita. De tal modo, que cualquier otra persona con el poder de leer lo que yo he escrito, pueda interpretar exactamente ese pensamiento escrito. Además de darle la oportunidad de crear en su mente nuevas formas de ver las cosas y de poder imaginar en su mente cómo sería eso escrito si se modificara a otro modelo en la imaginación de quien lee. Pero hoy día esto no es así. El mundo ha cambiado. Esos conocimientos escritos han sido una larga escalera por la cual han ascendido y siguen escalando a diario toda la civilización. Cada peldaño de esa escalera es el conjunto de conocimientos modificados, elaborados y construidos por cada generación. Esto ha dado lugar a un incremento del conocimiento de manera exponencial. La suma de todo ello ha logrado que hoy tengamos el Internet, la forma más democrática de transmitir el conocimiento por igual a todas las civilizaciones a nivel global. Sin bien es cierto que el Internet permite a cualquier persona escribir y decir lo que quiera, dando lugar a crear confusión en la búsqueda de información genuina y verdadera, es precisamente ese motivo que obligará a quien investiga indagar y profundizar hasta recuperar la verdad. Es el mejor laboratorio para escudriñar el tema que se desee. El cerebro: un músculo que almacena información El desarrollo de la ciencia ha demostrado que el conocimiento que el hombre adquiere se almacena en el cerebro. Quien desee investigar más sobre este aspecto tiene la libertad de hacerlo. El hombre ha descubierto que escribir sus experiencias ha ayudado grandemente al desarrollo de los pueblos. Los libros han sido, por lo menos hasta nuestros días y después del invento de la imprenta, la fuente tradicional de dar a conocer a otras generaciones el conocimiento acumulado. Existen tratados sobre cualquier tema. Los libros se alimentan de esos conocimientos que el hombre tiene almacenado previamente en su cerebro. Estos pueden ser conocimientos propios o conocimientos encontrados como referencia en otros libros. Pero, ¿hasta qué punto se hace necesario obligar al ser humano a retener en su cerebro los conocimientos que adquiere? Por mucho tiempo la educación escolar imponía la memorización de los contenidos escritos en los textos. Supongo que una de las razones de esta práctica era la imposibilidad de algunas personas de obtener los libros sobre temas específicos. El único inconveniente de esta forma de aprendizaje era que, por lo general, se aprendía en realidad la información en el formato que la escribía el autor del texto. Aún están frescas en mi mente algunas definiciones tradicionales que se convirtieron en estándares, de algunos conceptos aprendidos en la escuela. Qué es el verbo, la oración,…De igual modo, textos religiosos aún los retengo en la versión como fueron traducidos. Si se desea que el individuo aprenda lo más posible, ¿deberá este memorizar fórmulas matemáticas o físicas, retener en su cerebro bloques de texto completos que hablen sobre la materia, el origen del universo, la historia de la civilización, etc.? ¿Es esto realmente necesario y práctico? ¿Se atrofiará el cerebro humano si no se obliga al estudiante a memorizar aspectos importantes en la educación? ¿O acaso no se estará dando mal uso al potencial que podemos obtener del cerebro? Hoy día el conocimiento está disponible. Está escrito. ¿Por qué memorizarlo? Si deseo conocer el área de un triángulo, ¿debo acaso memorizarlo? Si de antemano sé dónde encontrar la fórmula y también sé cómo aplicarla una vez encontrada, ¿vale realmente la pena memorizar esta información? Sabemos que el ser humano memoriza lo que le conviene. Por ejemplo, el número telefónico de un familiar o alguna persona que le conviene recordar. ¿Pero acaso debe utilizarse el cerebro para memorizar toda la guía telefónica? Si la información ya está escrita en un libro, ¿por qué obligar al individuo a memorizar lo que ya está escrito? Todavía hoy, siglo XXI, muchos centros educativos y profesores utilizan el sistema de dar exámenes basándose en la memoria que pueda tener el estudiante. Se les somete a un proceso donde deben contestar preguntas que se supone aprendieron previamente y que deben retener en su mente. ¿Es eso realmente necesario y práctico? Consideramos que este tipo de evaluación es más bien sobre la “capacidad de retención de información”. No puede calificarse bajo ningún concepto como un válido ejercicio para medir la aptitud de una persona. No creemos que hoy, y hacemos hincapié, en el siglo XXI, deba utilizarse este método como forma de evaluación. Antes de la llegada del Internet, cuando los libros no eran del dominio público, el conocimiento era exclusivo para algunos. Para los que podían acceder a libros o revistas especializadas. Pero el mundo ha cambiado radicalmente. Hoy día sobra el conocimiento y está disponible de manera gratuita a todo el mundo. Y esta verdad es tan evidente que muchos libros técnicos y científicos se están haciendo de manera digital debido a que las revisiones que hay que hacerles son de igual manera muy frecuentes. En otras palabras, la capacidad de asimilación del conocimiento por la mente humana está en desventaja con la rapidez con que cambia la información. Por tanto, debe dársele al estudiante las técnicas y estrategias que le permitan sacarle provecho de manera rápida a este conocimiento. No obligarlo a memorizar lo que pronto puede cambiar. En las asignaciones que un profesor universitario deja a sus estudiantes debe primar la palabra “investigación” y no “estudiar” en el sentido en que se aplica cuando lo relacionan con el verbo “recordar”. El aprendizaje vendrá como consecuencia de la investigación. Y en ese proceso de investigación, pedirle al estudiante que elabore un contenido propio que se derive de lo que pudo asimilar de su investigación y que lo publique de inmediato en Internet. De esa manera, el estudiante estará colocando otro ladrillo sobre la zapata en la que se construye el conocimiento. Y sobre ese aporte del estudiante, evaluar si realmente es material creativo y si aporta a la construcción de conocimiento. La sumatoria de esos aportes es lo que determinará si obtiene o no un título universitario. Consideramos que sólo en los niveles iniciales del proceso de enseñanza deben aplicarse los modelos tradicionales y actuales en los que se da valor excesivo a la evaluación basada en la retención de conocimiento en la memoria del individuo. Esto así, para que el individuo desarrolle esa capacidad de saber utilizar la parte del cerebro que se encarga de “memorizar”. Pero después del sexto año de la educación básica deben aplicarse métodos modernos de enseñanza similares a los que hemos expuesto. Por tanto, este esquema tradicional de exámenes debe ser desterrado del nivel secundario pero con mayor urgencia, debe ser eliminado por completo de las aulas universitarias. Alternativas. Siempre me he preguntado: ¿Por qué obtener una licenciatura toma aproximadamente 4 años? ¿Quién o quiénes establecieron este tiempo? Creemos en la distribución de la riqueza. Entendemos perfectamente que cuando una persona se somete a un régimen de asistencia obligatoria para tomar clases durante cuatro años, cumple fielmente con ese principio: “debes dar si quieres recibir”. Es decir, cada pago de la tarifa de estudio, su traslado al centro educativo y los gastos alternos en que se incurre, contribuyen eficazmente con la distribución de la riqueza. Ese esfuerzo individual ayuda a alimentar al profesorado, a los empleados de la institución educativa, al sector de transporte donde son invertidos recursos para poder trasladarse, y… como el dinero circula de mano en mano, este individuo se convierte en parte del engranaje económico que mueve y dinamiza la economía de una nación. Es ésa, y únicamente ésa, la utilidad práctica que veo en la duración y la asistencia a un centro de estudios superiores. Aparte de los beneficios sociales que se obtienen al interactuar varias personas en un mismo salón de clases, a un bachiller se le debe ocupar su tiempo en aplicaciones que le permitan sacarle provecho de inmediato a lo que aprende. Pongamos algunos ejemplos de lo que consideramos incorrecto en el modelo actual de evaluación: a) Se le pregunta en un examen escrito a un estudiante universitario de física “Cuál es la velocidad del viento en un huracán”. El estudiante no sabe o no recuerda la respuesta. Acude a un “chivo” o trata de abrir su libreta de anotaciones. Es atrapado por el profesor y éste le quita el examen. Obviamente, no pasa el examen. Como puede observarse, en los niveles iniciales de enseñanza, cuando el niño aprende a leer utilizando las mejores herramientas, que son los libros, se le inculca directa e indirectamente la noción de que el libro es la fuente del saber. Sin embargo, cuando desea acudir a ellos para responder a las preguntas que desconoce, se le reprime. Parece un absurdo. Esa destreza de encontrar rápidamente en un libro la información buscada debe ser premiada en lugar de ser castigada. Si nos ponemos a pensar, toda actividad humana anda en procura de mejorar la calidad de vida del individuo. De facilitarle las cosas. ¿Por qué, entonces, algunos educadores desean hacer todo lo contrario? Fijarse de un libro o de una libreta es lo correcto. Debe ser premiado con elogios. Fijarse de un compañero es plagio: esto sí debe ser castigado. Creo que el método correcto debería ser como sigue: El interesado en obtener un título se somete a un examen, donde pueda utilizar todos los recursos impresos en cualquier formato disponible. Cada respuesta debe ir acompañada de la fuente donde se obtuvo la información. Se pueden incluir en el examen preguntas que no tengan ningún tipo de relación con la especialidad de la carrera de la cual se desea obtener el título. Lo que se pretende es establecer la destreza del examinado en obtener fuentes de información. La cantidad de preguntas y el tiempo para completarlo debe ser establecido por la institución oficial encargada de la educación superior. Si pasa el examen, que se otorgue inmediatamente el título optado. Que pague un monto establecido por ese título (para que contribuya con la distribución de la riqueza). Entendemos que si la persona es capaz de pasar el examen, es una indicación clara de que es apta para ese título. La idea de la educación es capacitar al individuo para hacerla un ente productivo y valioso para la sociedad. A veces, muchas personas se ven imposibilitadas de ser productivas por tener que dedicarse a estudiar durante un cierto período de tiempo en un horario que les impide trabajar. PROPUESTA.- En un país de tradición capitalista, donde el consumo es la base de la economía, la educación busca preparar al individuo para hacerlo un ente apto y productivo. Para que una persona pueda optar a un título de “Licenciado” en uno de los centros de educación superior de la República Dominicana, deberá cumplir con lo establecido en los siguientes párrafos: 1) Párrafo 1. Contribuir con sus gastos propios, y con ello a la distribución de la riqueza, a perpetuar el sistema productivo del país, durante un período de tiempo ininterrumpido establecido por el ministerio encargado de la Educación Superior en la República Dominicana. Llamémosle a este proceso “cuota de sacrificio”. 2) Párrafo 2. Realizar una cantidad de aportes investigativos de creación propia y que estén disponibles en una de las siguientes formas, o combinación de ellas: a) Internet; b) impresa; c) trabajo artesanal, mecánico o artístico, originales, y que estén acompañados de un manual o memoria descriptiva donde se explique su forma de uso y su utilidad práctica. 3) Párrafo 3. Crear la carrera “Técnicas de investigación Individual” para dar cabida al gran número de personas que trabajan y estudian de manera independiente y a aquellas que desean hacerlo asistidas por profesores de educación superior. 4) Párrafo 4. Abrir el espectro de carreras basado en la necesidad del interesado. Cualquier persona que disponga de un talento especial y desea ser titulado en el mismo, puede aplicar sin ninguna restricción. En otras palabras, desregularizar el abanico de carreras. Excepciones: Si una persona puede demostrar que ha cumplido con lo establecido en el párrafo número dos (2) y desea optar por un título de educación superior, se le exigirá únicamente que cumpla con una parte de la “cuota de sacrificio”. Es decir, una suma monetaria proporcional al monto total del costo de la carrera elegida, más gastos para pagar al personal que evaluará los aportes mencionados en el párrafo dos, más cualquier otro gasto establecidos por el ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. En todo caso, estos trámites no pueden durar más de tres meses. Ventajas al aplicar esta modalidad: a) Estos dos requisitos, de apariencia simple para optar por un título universitario, contienen mayor evidencia demostrable que los monográficos actuales. b) Despierta la creatividad del individuo. En lugar de seguir siendo un ente pasivo, que sólo copia y repite lo que otros han dicho, se convierte en elemento activo de los que construyen conocimiento. Esto le permitirá ir desarrollando su mente hacia esa dirección y serán otros los que copien de su manera de elaborar ideas constructivas. c) Ayuda a elevar el nivel de autoestima del individuo. d) Se genera un espíritu de competencia, dando lugar a que muchas personas deseen optar por su título, trayendo consigo más movimiento a la economía. e) Todas estas modalidades le darán prestigio a la universidad donde el individuo realiza sus estudios o en la que aplique para el título. Pido a las autoridades educativas acoger esta propuesta como buena y válida. Sin importar que provenga de un dominicano “no licenciado”. Echemos a un lado el “complejo de Guacanagarix” y seamos los primeros en crear y adoptar este cambio revolucionario a la forma de aplicar títulos universitarios. Muchos países, estoy seguro, copiarán nuestro modelo. cc: Profesor e Ingeniero Ramón Santiago Abréu (Con profundo agradecimiento por ser la chispa que motivó este documento) Lic. Norma Franco, Vice-Rectora Académica Universidad Dominicana O&M Profesor Wilfredo Marte Profesor Francisco Fortunato Profesor Francis Roa Profesor Fernando Ramírez Lic.Ligia Amada Melo de Cardona, Secretaria de Estado de Educación, Ciencia y Tecnología Lic. Melanio Paredes, Secretario de Estado de Educación NOTA: Víctor F Rodríguez ha elaborado este documento. Está en procura de alcanzar un título universitario como “Licenciado en Pedagogía” aunque preferiría uno como ““Técnicas de investigación Individual” que aún no existe. He publicado los siguientes textos: “Mortales Inmortalizados” (1992) “INFOTUR-RD 1994 “El Almanaque Dominicano 1994” “El Almanaque Dominicano 1999-2000” (1998) “Album de Grandes Temas sobre el Descubrimiento y Evangelización del América” (un album de postalistas, aún inédito, elaborado en el 1991) Creador del software comercial “Directorio de Empresas de la R.D. INFOSOFT-RD” 1996 Creador del software comercial “FacturaSimple” 2006 Creador del software comercial “PrestamoSimple” 2008 Autor de “Los Escritos de Mutanabbi Ben-Yehuda” Videos en Youtube para promover el país: “Cómo despejar una variable” http://www.youtube.com/watch?v=b958prL6Mhs “Llamado a proteger la R.D.” http://www.youtube.com/watch?v=qBaILdRFfVk “Liceo Manuel del Cabral” http://www.youtube.com/watch?v=zH_VpxE1t-M&feature=related “Liceo Lilia Portalatín Sosa” http://www.youtube.com/watch?v=xWRuq_NWM3k "Las cinco vocales" http://www.youtube.com/watch?v=b3W4g0ESh9Y http://www.rd77.com/cifras_dominicanas.html “I learn the five vowels”: http://www.youtube.com/watch?v=-uooGrsnilM “Aprender a contar del 1 al 10”: http://www.youtube.com/watch?v=GfsjgCcxDlI

Muere en el terremoto de Haiti el profesor de física de la Universidad Autónoma de Santo Domingo - UASD Nikolay Sukhomlin


http://hoy.com.do/economia/2010/1/15/310015/Profesor-de-matematicas-UASD-muere-en-terromoto-en-Haiti

El Alfabeto griego


Esta información puede ser consultada en el enlace http://culturaclasicapraves.blogspot.com/2007/09/el-alfabeto-griego.html LESSON 2.

LECCION 3

LECCION 4A

LECCION 4B

LECCION 5


Apuntes sobre Etica Docente


APUNTES SOBRE ETICA PROFESIONAL  El programa sobre “Ética Profesional” de la Universidad O&M es una copia del contenido que aparece en el índice del libro con el mismo título del autor José A. Silié Gatón. Aunque el programa tiene como texto el libro “Introducción a la ética” de Esperanza Guisan, no obstante, es el del autor dominicano del cual se hacen todas las referencias. El “Período Sacerdotal” de la ética, como lo llama el profesor José Altagracia Silié Gatón en su libro “Ética Profesional”, es aquel en que el profesional aplica la conducta más aceptable. Por ejemplo, el auxilio brindado por los médicos dominicanos ante el terremoto en Haití es parte de ese comportamiento “sacerdotal” motivado por la ética de un profesional de la medicina.  La debilidad física con que el hombre nace es compensada por su inteligencia.  Ética docente. “El verdadero maestro no deja de ser un alumno además de un maestro” José A. Silié Gatón  Hablar de Ética Profesional es una tarea casi difícil si no es porque disponemos de un tratado tan completo como lo es “Ética Profesional” del maestro José A. Silié Gatón. Y más difícil se hace con el transcurrir de los días cuando todo aparenta que se pierden muchos valores morales que antes se daban por sentado. Viendo la realidad de las cosas en el momento actual, el libro del maestro Silié Gatón es más bien un ensayo de cómo debería ser la forma de conducirse el docente y de los valores de los cuales debe apoderarse para cumplir fielmente la ética docente. Es por ello que, dentro de todas las profesiones existentes, la pedagogía como ciencia y el docente como el profesional de la misma, juegan un papel preponderante para la formación de nuevas generaciones que tomen en cuenta los “valores éticos y morales” de cómo conducirse. Cualquiera diría que lo que prima es el dinero. Que estos valores mencionados no tienen ninguna relevancia. Que vivimos en una selva donde el “sálvese quien pueda sin tomar en cuenta ninguna regla” es lo que impera.  Pero gracias a la visión del autor de esta valiosa obra. La fisonomía de un educador debe ser la siguiente:
  • salud física y moral
  • carácter
  • paciencia
  • cultura
  • sociabilidad
  • aptitud didáctica
  • vocación
  • abnegación
  • y consagración.
  Estos atributos lo consagran como un verdadero rector de conciencia. Del maestro depende que las generaciones crezcan en riqueza técnica y moral. El maestro es capaz de transformar la vida de un alumno con una frase que sirva de semilla que con el tiempo dará un buen fruto. El maestro debe tener una conciencia que, además del pan del conocimiento, eduque para el bien. Como dice el maestro Silié en su obra: “educación no es lo mismo que instrucción”. Para los  jóvenes con personalidad aún indefinida, un buen maestro puede ser el modelo que marcará el proceder futuro de un estudiante. “No es el significado de la moral, lo que importa conocer al maestro, sino el ejercicio de la moralidad”.  Concluimos diciendo que el maestro carga en sus hombros una gran responsabilidad con la sociedad, de un valor tan inmenso, que quienes aprovechen su positiva influencia, podrán determinar un futuro promisorio para las generaciones futuras. Br. 06-MPDS-1-137 Realizado bajo la supervisión del profesor Evaristo De León, de la Universidad Dominicana O&M

Nueva Gramática de la Lengua Española critica el uso inadecuado de términos con significado de género




Datos sobre el átomo




Federico Henríquez Gratereaux, escritor con amplia cultura general. Un maestro cuando habla y maestro cuando escribe.


Este es uno de los pocos genios con que cuenta la República Dominicana. Debemos valorarlo y tratar de escuchar o leer lo que dice y escribe. Su memoria es extraordinaria. Ha leído numerosas obras. Tiene un profundo juicio para comparar eventos históricos con hechos reales y traer conclusiones prácticas que, bien analizadas, nos pueden ayudar a redefinir nuestro camino. Yo lo defino como un volcán de conocimiento que está en constante erupción. La lava de saber que expelen sus palabras nos da indicio que nos encontramos ante una persona que reconoce que el conocimiento no sirve de nada si no se comparte. En ese detalle radica su gloria. Victor F. Rodriguez | Universidad Dominicana O&M | 06-MPDS-1-137 Se pueden leer sus escritos en el periódico Hoy, la columna "A PLENO PULMON". El enlace es:http://hoy.com.do/opiniones Algunos de estos textos han sido llevados digitalmente por el administrador de este sitio. El enlace es: http://directoriodeempresas.net/federico_henriquez_gratereaux.html

Enanas blancas y agujeros negros




Las cinco vocales y Aprender a contar del 1 al 10 con la "Gallina Turuleca"



06-MPDS-1-137 | Universidad Dominicana O&M | Victor F Rodriguez

Currículo Orientado al Desarrollo Humano Integral - CODHI. Universidad Dominicana O&M


Versión en Power Point: http://www.directoriodeempresas.net/curriculo_orientado_al_desarrollo_humano_integral.pps

Instrumentos Meteorológicos


Termómetro Higrómetro o Psicrómetro Garita Higolernógrafo Geotermómetro Veleta Anemómetro Tanque de evaporación Anemómetro electrónico Pluviómetro Pluviógrafo

Derivación e Integración. Procesos inversos




Manual del Buen Taxista


Harvey Mackay, nos cuenta una maravillosa historia acerca de un taxista que prueba este punto. Él estaba haciendo fila para poder ir al aeropuerto. Cuando un taxista se acercó, lo primero que Harvey noto fue que el taxi estaba limpio y brillante. El chofer muy bien vestido con una camisa blanca, corbata negra y pantalones negros muy bien planchados, el taxista salió del auto dio la vuelta y le abrió la puerta trasera del taxi a Harvey. Le alcanzo un cartón plastificado y le dijo: yo soy Wally, su chofer, mientras pongo su maleta en el portaequipaje me gustaría que lea mi Misión. Después de sentarse, Harvey leyó la tarjeta: Misión de Wally: "Hacer llegar a mis clientes a su destino final de la manera más rápida, segura y económica posible brindándole un ambiente amigable... Mi amigo Harvey quedo impactado. Especialmente cuando se dio cuenta que el interior del taxi estaba igual que el exterior, limpio sin una mancha! Mientras se acomodaba detrás del volante, Wally le dijo, ¿Le gustaría un café? Tengo unos termos con café regular y descafeinado. Mi amigo bromeando le dijo: "No, preferiría una soda' Wally sonrío y dijo: "No hay problema tengo un conservador con Coca Cola regular y dietética, agua y jugo de naranja. Casi tartamudeando, Harvey le dijo: "Tomare la Coca Cola dietética" Pasándole su bebida, Wally le dijo, "Si desea usted algo para leer, tengo el Wall Street Journal, Time, Sport Illustrated y USA Today..." Al comenzar el viaje, Wally le paso a mi amigo otro cartón plastificado, "Estas son las estaciones de radio que tengo y la lista de canciones que tocan, si quiere escuchar la radio" Y como si esto no fuera demasiado, Wally le dijo a Harvey que tenía el aire acondicionado prendido y si la temperatura estaba bien para él. Luego le aviso cual sería la mejor ruta a su destino a esta hora del día. También le hizo conocer que estaría contento de conversar con él o, si Harvey prefería lo dejaría solo en sus meditaciones. "Dime Wally, le pregunto mi asombrado amigo: ¿siempre has atendido a tus clientes así?" Wally sonrió a través del espejo retrovisor. "No, no siempre. De hecho solamente los dos últimos dos años. Mis primero cinco años manejando los gaste la mayor parte del tiempo quejándome igual que el resto de los taxistas. Un día escuche en la radio acerca de Wayne Dyer un "Gurú" del desarrollo personal. El acababa de escribir un libro llamado "Tú lo obtendrás cuando creas en ello". Dyer decía que si tú te levantas en la mañana esperando tener un mal día, seguro que lo tendrás muy rara vez te frustraras. Él decía, "Para de quejarte" Se diferente de tu competencia. No seas un pato. Sé un águila. Los patos hacen bulla y se quejan, las águilas se eleven encima del grupo. Esto me llego aquí, en medio de los ojos, dijo Wally. Dyer estaba realmente hablando de mí. Yo estaba todo el tiempo haciendo bulla y quejándome, entonces decidí cambiar mi actitud y ser un águila. Mire alrededor a los otros taxis y sus chóferes... los taxis estaban sucios, los chóferes no eran amigables y los clientes no estaban contentos. Entonces decidí hacer algunos cambios. Uno a la vez. Cuando mis clientes respondieron bien, hice más cambios. Se nota, que los cambios se han pagado, le dijo Harvey. Si, seguro que sí, le dijo Wally. Mi primer año de águila duplique mis ingresos con respecto al año anterior. Este año posiblemente lo cuadruplique. Usted tuvo suerte de tomar mi taxi hoy. Usualmente ya no estoy en la parada de taxis. Mis clientes hacen reserva a través de mi celular o dejan mensajes en mi contestador. Si yo no puedo servirlos consigo un amigo taxista confiable para que haga el servicio. Wally era fenomenal. Estaba haciendo el servicio de una limusina en un taxi normal. Posiblemente haya contado esta historia a más de cincuenta taxistas, y solamente dos tomaron la idea y la desarrollaron. Cuando voy a sus ciudades, los llamo a ellos. El resto de los taxistas hacen bulla como los patos y me cuentan todas las razones por las que no pueden hacer nada de lo que les sugería. Wally el taxista tomo una diferente alternativa. El decidió dejar de hacer bulla como los patos y volar por encima del grupo como las águilas. Los Patos hacen bulla, Las águilas vuelan. http://www.taxird.com Administre adecuadamente el dinero que presta. Utilice “PrestamoSimple”. Descargarlo del sitio http://www.prestamosimple.com

Canciones infantiles para educar


Cual bandada de palomas que regresan del vergel , ya volvemos a la escuela, anhelantes del saber; ellas vuelan tras el grano que las ha de sustentar y nosotros tras la idea que es el grano intelectua nunca olvida la paloma su querido palomar.

Nuestra definición de "Conocimiento"


Definimos el conocimiento como una escalera por la cual todos ascendemos, y cuyo peldaño donde nos apoyamos para alcanzar el siguiente nivel equivale al conjunto de experiencias propias y las aprendidas de aquellos que se encuentran mas arriba en este constante ascender. Victor F Rodriguez

Cómo aprender a leer antes de los seis años



Cómo aprender a leer antes de los cuatro años usando el Internet con www.edurd.com

Ahora que las madres salen a trabajar y dejan a sus niños menores en el hogar, no hay mejor educación que enseñarles a leer sin haber cumplido los cuatro años.
Aquí encontrará la fórmula para lograrlo!!


Juego para facilitar el aprendizaje de las tablas de multiplicar


Descargue 'APRENDO A MULTIPLICAR' y empiece a utilizarlo. Pruebe con sus alumnos o sus hijos. NOTA: Usted debe descargar primeramente este programa y guardarlo en su disco duro. Una vez que haya concluido la descarga, puede abrirlo para que se instale. Este programa consiste de un carrito que se mueve hacia un destino. Cada cierto tiempo se detiene para que coloque en un campo un valor equivalente a una tabla de multiplicar. A medida que le coloca mas valores, aumenta la velocidad.

PARA COLEGIOS, PROFESORES Y PADRES QUE DESEAN UN MAYOR APRENDIZAJE

El "Automatizador de Aprendizaje" es un programa computacional elaborado con el propósito de ayudar a las personas, especialmente a los niños, en su proceso de aprendizaje. Todos sabemos que una de las principales aplicaciones que dan los niños a la computadora es el juego. Entonces, visto desde una óptica positiva, la computadora es la mejor herramienta para lograr que los niños aprendan mientras juegan. Este programa se constituye también en un aliado de profesores y maestros. Notarán que el trabajo y esfuerzo que realizan para obtener el propósito buscado se verá reducido. Tendrán más tiempo para elaborar nuevos métodos de enseñanza y aplicar las ideas que tienen guardadas desde hace mucho tiempo sin poderlas poner en práctica. Es igualmente de gran ayuda para los padres que buscan que sus hijos aprendan cosas nuevas y que no malgasten su tiempo. Podrán "crear" asignaciones de trabajo, en forma de juego, para ocupar a sus hijos. Este programa ha sido ideado con la idea inicial de enseñar a leer a niños que no hayan cumplido aún los cuatro años de edad. Sin embargo, su aplicación se extiende hacia cualquier otro nivel y hasta, sin abusar del término, a cualquier área del conocimiento. Todo depende de la creatividad de quienes le introducen los datos que se desea que el alumno aprenda. FACILITA EL APRENDIZAJE DE: - Lectura - Gramática - Matemáticas - Idiomas ... Ortografía, tabla de multiplicar, alfabeto griego, moral, religión, música, filosofía, arte, forklore, ... Si usted es director de una escuela o un centro educativo, encontrará en este valioso software el auxiliar ideal cuando le falta un maestro. Este software puede considerarse como el maestro capaz que cumple su tarea sin recibir ningún salario. Este programa no está terminado y nunca lo estará. Esto así porque siempre habrán novedades que que se podrán ir agregando. El conocimiento no tiene límites. Estamos en la disposición de asistir a los centros educativos para implementar este programa para las diferentes áreas del curriculum. Llamarnos si está interesado al 809 687-6536 o escribirnos al correo infosoft_rd@yahoo.com

Identidad, raza y nación. Conferencia de Federico Henríquez Gratereaux




Curso de Lenguaje HTML


Este manual se encuentra en: http://www.webtaller.com/manual-html/manual-html-introduccion.php MANUAL DE HTMLMANUAL HTML - INTRODUCCION El HTML, acrónimo inglés de Hyper Text Markup Language (lenguaje de marcación de hipertexto), es un lenguaje informático diseñado para estructurar textos y presentarlos en forma de hipertexto, que es el formato estándar de las páginas web. Para realizar tu página Web necesitas en principio un editor de textos para escribir los ficheros que la compondran. Simplemente usando el NOTEPAD de Windows puedes realizar tus páginas Web, ya que una pagina Web es simplemente un texto al que se le añaden diferentes etiquetas con el objeto de indicar diferentes propiedades. De cualquier manera existen editores específicos para realizar paginas Web. Dichos editores permiten por medio de menús e iconos incluir etiquetas de HTML sin necesidad de teclearlas. Es decir, para poner un texto en cursiva en una pagina Web deberíamos escribir la instrucción: Texto En un editor de Html, simplemente marcaríamos el texto con el ratón y pulsaríamos el icono de cursiva, el editor de encargaría de poner automáticamente las etiquetas . Sin embargo, en WebTaller te aconsejamos que uses el Block de Notas. Tendrás absoluto control sobre tu código y sabrás encontrar mucho más facilmente los errores que, todos, cometemos de vez en cuando. Cuando escribas tu paginas Web te recomendamos que todos los links, nombres de graficos, etc.. los consignes en letra minúscula ya que la mayoria de los servidores Web distinguen entre mayúsculas y minúsculas. Es decir, las etiquetas: hacen referencia a ficheros distintos, aunque en tu disco duro haran referencia al mismo fichero, ya que Windows no distingue entre mayúsculas y minúsculas. Asi que procura escribir correctamente estos nombres. Básicamente, el HTML consta de una serie de órdenes o etiquetas, que indican al navegador que estemos utilizando, la forma de representar los elementos (texto, gráficos, etc...) que contenga el documento. En este manual nos referiremos a estas órdenes con la palabra "etiqueta". Las etiquetas de HTML pueden ser de dos tipos, cerradas o abiertas. Las etiquetas cerradas son aquellas que tienen una palabra clave que indica el principio de la etiqueta y otra que indica el final. Entre la etiqueta inicial y la final se pueden encontrar otras etiquetas. Las etiquetas abiertas constan de una sola palabra clave. Para diferenciar las etiquetas del resto del texto del documento se encierran entre los símbolos < y >. Las etiquetas cerradas incluyen el carácter / antes de la palabra clave para indicar el final de la misma. Una etiqueta puede contener "parámetros". Estos parámetros se indican a continuación de la palabra clave de la etiqueta. Ejemplos : etiqueta cerrada
Mi página Web
etiqueta abierta
etiqueta con parámetros Los ficheros que contienen documentos HTML suelen tener la extensión .html o .htm. En este manual se han fijado los siguientes criterios a la hora de escribir la sintaxis de las etiquetas de HTML: 1º) Las etiquetas se indican en letra mayúscula y en negrilla. 2º) Los parámetros de las etiquetas se indican en letra minúscula y negrilla. 3º) El resto de elementos se indican en letra normal. 4º) Las palabras a resaltar en el texto se indican en cursiva y negrilla.

Formulario de estudiantes


Complete el formulario del enlace http://www.edurd.com/formulario_de_estudiantes.php Vivimos en la "Era de la información". El conocimiento está disponible para todos. Lo que el sistema necesita con urgencia son maestros que enseñen a leer correctamente en los primeros niveles. Los demás niveles deben ser para enseñar valores cívicos, moral, buenas costumbres, compromiso con la comunidad. Cada maestro debe tener su propio sitio en Internet donde estén todos los contenidos y tareas que desea que el estudiante investigue. Cuando un niño sabe leer correctamente, el maestro sólo sirve de guía. El sistema actual, de asistencia a centros escolares, sólo resulta positivo para mantener el ritmo de la economía de consumo, mantener a los niños ocupados y crear una disciplina de estudio. Pero si ya sabe leer, puede caminar por sí solo. ¿Qué conocimiento científico nuevo puede aportar un maestro? Todo está escrito. La enseñanza debe estar dirigida en Cómo obtener la información y qué hacer con ella. Se deben proveer computadoras baratas a cada estudiante. La industria gráfica debe ir dando paso a la TIC's. Parte del presupuesto del Ministerio de Educación y el de Ciencia y Tecnología deben dedicarse a cubrir todo el país de conexiones de Internet inalámbricas, de manera que la falta de energía eléctrica no sea un obstáculo para buscar información. Conclusión: Se debe promover el autoaprendizaje. Si sabemos leer tenemos la capacidad de aprender lo que nos guste. El conocimiento ya está servido esperando que lo "comamos". La solución al Problema Educativo de la República Dominicana Comentario realizado al periódico HOY el 25 de Noviembre 2010 El problema educativo en nuestro país se resuelve de la siguiente manera: 1. Enseñar a los niños a leer correctamente y entender lo que leen. A pensar críticamente y a razonar con destreza. Todo esto hasta el sexto nivel. Para ello se requiere invertir recursos en maestros y textos orientados hacia ese objetivo. 2. Dotar a todo el país de conexión a Internet inalámbrica (WI-FI). 3. Llamar a un concurso o solicitar a los estudiantes de mecatrónica la adaptación de una computadora tipo "tablet PC", resistente a los golpes y de bajo costo. Con acceso exclusivo a sitios educativos. Sustituir el libro por una "tablet PC", a partir de 7mo. grado, y una sola libreta de apuntes para todas las materias. Los jóvenes han demostrado ser más hábiles que los adultos en nuevas tecnologías. La idea es aprovechar esa debilidad de los jóvenes por la tecnología para explotarla hacia nuestro favor. Si se quiere, que el libro de texto principal sea "Wikipedia". (El aprendizaje del inglés debe considerarse también como una prioridad). 4. Incentivar el AUTOAPRENDIZAJE. Cuando una persona sabe leer, entiende, redacta, piensa y razona correctamente, puede seguir sólo. El maestro será el libro, la información disponible en Internet. El maestro actual sólo será un guía que aprenderá junto con ellos. http://www.edurd.com

Aprenda matemáticas con el Profesor Francis Roa


Visite el siguiente enlace donde podrá escoger diferentes materias http://francisroa.wikispaces.com

Sobre el texto integrado de educación


http://www.7dias.com.do/app/article.aspx?id=90887 13 de Enero del 2011, 4:43 PM Presidente crea comisión que revisará textos integrados SANTO DOMINGO (R. Dominicana).- El presidente Leonel Fernández mando a “freír tusas” al ministro de Educación y su apología de los textos integrados, al nombrar este jueves una comisión de cuyo trabajo el mandatario espera que salgan textos adecuados a la realidad dominicana. También revisará "el modelo pedagógico" en el sistema educativo público. La comisión será encabezada por Jacqueline Malagón, secretaria de Educación durante el último gobierno de Joaquín Balaguer y una de las auspiciadoras del Plan Decenal de Educación. Entre los comisionados están Bruno Rosario Candelier, presidente de la Academia de la Lengua, y Andrés L. Mateo, especialista en lengua española de la Universidad APEC, dos de los más sistemáticos críticos de los textos integrados, elaborados por especialistas mexicanos y por cuya pertinencia Paredes se batiera a capa y espada. “Nosotros no estamos eliminando contenidos, no estamos eliminando materias en la educación dominicana, no estamos eliminando la lengua española, la religión o la historia; de lo que se trata es de reforzar, precisamente, esas disciplinas, pero con un abordamiento integrado”, afirmó el ministro en entrevista concedida al periódico Listín Diario en diciembre pasado. Entre las muchas críticas a los textos integrados, provenientes de los más diversos sectores, está la de que eliminan la enseñanza de la lengua española y distorsionan o ignoran aspectos clave de la historia y la cultura dominicanas. Además de Malagón, Rosario Candelier y Mateo, la comisión la integran Dignorah de Lima, viceministra de Desarrollo Curricular y Docente del Ministerio de Educación, Héctor Sandoval, especialista en Matemáticas, Luz Almánzar, representante del Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Manuel Matos Moquete, especialista de la Academia Dominicana de la Lengua y experto en Lingüística; Bartolo García, experto en Lengua Española de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD); Evarista Matías, experta en Matemáticas de la UASD, y Liliana Montenegro, especialista en Alfabetización Inicial de la Lengua Española de la Universidad Católica Madre y Maestra. La comisión fue juramentada este mismo jueves a la una de la tarde por Fernández en el Palacio Nacional. http://www.7dias.com.do/app/article.aspx?id=88648&commentMode=true#comments 8 de Diciembre del 2010, 3:48 PM Con aulas de más de 50 estudiantes y profesores muriéndose de hambre el texto integrado está fuera de la realidad Pedagogos, técnicos y autoridades educativas debaten pertinencia y prioridades de la actualización curricular Expertos en un momento de la discusión. (Foto 7dias) Dinorah de lima defendió el texto integrado. (Foto 7dias) Melanio Paredes hace tu tarea. (Foto 7dias) Argentina Henríquez hizo causa común con el oficialismo. (Foto 7dias) Antinoe Fiallo cuestionó la estrategia pedagógica. (Foto 7días) El texto integrado costó al Estado 720 millone de pesos. (Foto 7dias) Magda Pepén fue la moderadora. (Foto 7dias) La audiciencia estuvo muy concentrada en las exposiciones. (Foto 7dias) SANTO DOMINGO (R. Dominicana). El debate sobre el texto integrado ha conducido a que académicos, investigadores y pedagogos orienten su mirada a la situación calamitosa en que se encuentra la escuela pública, que hace contrastar el discurso oficial de actualización curricular con las voces de quienes ven con suspicacia, cuando no con sospecha, la inversión de más de 700 millones de pesos solo en la impresión de los nuevos libros. Este miércoles hubo una amplia discusión entre educadores, pedagogos y técnicos sobre el texto integrado donde quedó claro que más allá del mismo, el problema central del sistema educativo lo constituye la calamitosa situación por la que atraviesa la escuela y las pésimas condiciones de trabajo del personal docente. El diálogo interdisciplinario, convocado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), contó con la participación como panelistas de Josefina Zaiter (FLACSO); Antinoe Fiallo, Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC); Argentina Henríquez, Centro Cultural Poveda, y Dinorah de Lima, Ministerio de Educación. El selecto auditorio estuvo compuesto por profesores, funcionarios (entre ellos el ministro de Educación Melanio Paredes), técnicos y directores de escuelas públicas y de colegios privados. Un modelo tradicional y verticalista La primera en hablar fue la reconocida investigadora del área de las Ciencias Sociales Josefina Zaiter quién, tras dibujar el recorrido de los procesos de reforma educativa llevados a cabo en el país desde los años noventa, estableció la necesidad de cambiar el modelo para que el estudiantado sea centro y protagonista de la construcción del conocimiento. Para Zaiter es importante que cualquier debate al respecto tenga en cuenta que el dominicano ha sido y es un modelo educativo tradicional y verticalista donde los conocimientos están en “compartimientos estancos”. En ese contexto es que hay que situar, según Zaiter, la discusión sobre el texto integrado, el cual, desde su mirada, no es sino un recurso pedagógico más, un elemento que “puede contribuir al proceso de una nueva práctica educativa”. Al relativizar la importancia del texto integrado para el proceso educativo, la experta destaca la necesidad de que los cambios que se introduzcan sean resultado del consenso entre los actores del sistema. Melanio Paredes, en cambio, defiende la forma unilateral como el texto integrado ha sido introducido en las escuelas porque para él se trata de un cambio facultativo del Ministerio de Educación. “Lo que se ha hecho –afirma- está en correspondencia con los planes aprobados”. En este aspecto José Antinoe Fiallo puso varios ejemplos de cómo los nuevos libros contienen una serie de palabras y de imágenes que no se corresponden con la realidad dominicana, de la que, a su juicio, habría que partir para la construcción de sujetos críticos y responsables, finalidad de todo proceso educativo. Fiallo está convencido de que el proceso educativo dominicano va por un lado y la realidad de la vida de los sujetos concretos, estudiantado y profesores, por otro. Sesgo pedagógico ¿Cuál es la secuencia de los proceso que se plantea en el texto integrado? ¿Cuándo y quiénes tomaron la decisión de hacer el contrato con la institución mexicana que ha diseñado los libros? ¿Se hizo algún concurso, quiénes firmaron el contrato, cuál fue el equipo que trabajó en ese acuerdo, cuáles fueron las referencias de los procesos anteriores, qué ha pasado con la guía docentote? Estas y otras preguntas fueron formuladas por el profesor y quedaron sin responder durante el coloquio. Fiallo criticó que los nuevos libros de texto tengan en la primera página una referencia del presidente, vicepresidente y ministro de Educación porque a su entender esto induce a “sesgo pedagógico”. Refirió cómo en la página siete del texto de primero de básica se induce a los estudiantes al autoritarismo con una dinámica de calentamiento basada en las órdenes que da un sargento, también cómo se refieren décimas y poemas de otros países que sacan al niño y la niña de su contexto cultural, y cómo se introducen de manera inadecuada algunos apartados relacionados con la religión. Citó algunos de los problemas de disociación entre las imágenes y las palabras contenidas en el texto integrado, situación que, indicó, ha sido comprobada en el terreno con algunas investigaciones hechas por profesores. “La convergencia de medios depende de la estrategia educativa, el lenguaje de las nuevas generaciones queda fuera del texto integrado, el cual debe ser punto de partida o eje central del proceso pedagógico. El desafío es superar el modelo educativo actual, reflexionar sobre el proceso, sobre sus resultados”, explicó. Centrado en el aprendizaje y surge del Plan Decenal Distinto es el punto de vista de Dinorah de Lima, viceministra de Educación, para quien el texto integrado está centrado en el aprendizaje y surge del Plan Decenal. “Es la aplicación de una de las diez líneas del Plan Decenal referida a la actualización del currículo”, dijo la funcionaria al informar que para hacerlo se partió de una “guía de indicadores de logros” a partir del currículo vigente. Agregó que esos “indicadores” han permitido definir un nuevo modelo pedagógico denominado constructivista y sociocultural que tiene como recursos un paquete de instrumentos entre ellos la biblioteca de aula, texto integrado, libros, audio, etc. De Lima cree que de esta manera se favorece la modificación de saberes de los niños y las niñas. Algunos de los técnicos y profesores presentes expresaron su desacuerdo con esta visión por no corresponder con la realidad de la escuela, definida por ellos como “un desastre y una calamidad”. Peor todavía, expresaron que en las actuales circunstancias, con la limitación de los horarios y maestros con tres tandas de clases y pésimas condiciones laborales constituye un contrasentido centrar la prioridad en el cambio de los libros de textos. Argentina Henríquez estuvo en sintonía con los planteamientos oficiales y defendió la visión de avanzar hacia una pedagogía interdisciplinaria. Detalló los esfuerzos que se hacen desde Poveda en la Regional 10 de Educación, ubicada en el Distrito Nacional, para mostrar que es posible cambiar la situación de la escuela y del sistema educativo. “Por primera vez el país se interesa en los libros de textos, antes todas las imágenes eran de gente rubia, había racismo, errores conceptuales, no había secuencia, el texto integrado supera esa situación”, dijo Henríquez al argumentar que los libros de texto anteriores sufren de fragmentación de los saberes, privilegian la memorización y ubican en el pasado que se debe superar. El sistema no funciona Por otro lado, la discusión dejó en blanco y negro que el sistema educativo dominicano no funciona quedando en duda que el texto integrado sea la solución al problema. La profesora de letras de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Taty Pou, dio un giro al debate al tratar de responder las razones por las cuáles –con base en evaluaciones- los bachilleres que entran a ese centro educativo apenas validan el sexto grado. La profesora evidenció el caos que ha sido la enseñanza de la lengua y de las matemáticas en las escuelas del país. Igual que Pou otras profesoras señalaron aspectos del sistema educativo enraizados desde hace décadas como el racismo, el machismo y el autoritarismo. Entienden que hay que trabajar desde otra perspectiva y bajo otras condiciones en las que el texto integrado un elemento más del proceso. Más importante todavía es, según la mayoría de los especialistas que participaron en el debate, la estrategia pedagógica, las condiciones de las aulas y la competencia del personal docente. “Con aulas de más de 50 estudiantes y maestros muriéndose de hambre no podemos hablar de actualización curricular”, expresó el profesor de INTEC Antonio Flores. Alfonso Torres/7dias.com.do

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Las tablas de multiplicar


LA TABLA DEL 2
LA TABLA DEL 3

LA TABLA DEL 4

LA TABLA DEL 5

LA TABLA DEL 6

LA TABLA DEL 7

LA TABLA DEL 8

LA TABLA DEL 9

LA TABLA DEL 10


Textos para memorizar que estimulan amor al estudio y amor al servicio


Con entusiasmo voy a la escuela y llevo siempre listo el deber, porque comprendo que el tiempo vuela; corta es la vida, largo el saber. Antes las clases todas perdía, charla que charla sin atender; y las tareas no las hacía: tengo vergüenza, quiero aprender. Ya no me oculto detrás del banco, que no me vayan a preguntar; tomo mi puesto, sencillo y franco; voy preparado, sé contestar. Ya no hago burla de los maestros; su misión alta sé respetar... era, en diabluras, de los más diestros; hoy, en conducta, soy ejemplar. Amo el estudio, porque ennoblece; busco anheloso, toda verdad; así el talento se nutre y crece y se mejora la humanidad. Amo la escuela, santuario hermoso del conocimiento, de la verdad; en su enseñanza foco radioso, de amor, de ciencia y de igualdad. -------------------------------- COMPROMISO Soy un ser privilegiado. Pertenezco a la raza humana. Procuraré en todo tiempo servir y no servirme. Ayudaré a quien esté en mi posibilidad de ayudar. Construiré en lugar de destruir. Trabajaré en lugar de robar. Sanaré en lugar de herir. Buscaré la paz y no la contienda. Seré fiel a mis sanos principios y no los venderé. ¡Soy digno. No un indigno ! Utilizaré palabras decentes para comunicarme y nunca vulgares ni que hieran o degraden a otro ser humano. ¡Hazme, Oh Dios, un instrumento de bendición y no de maldición ! (Mutanabbi Be-Yehuda)

Algunas personalidades dominicanas que influyen con su trabajo, pensamiento y labor social en la vida de los dominicanos


Padre Rogelio Cruz, Nuria Piera, Antonio Cruz Jiminián, Huchi Lora, Padre Luis Rosario, Mercedes Clark, José Luis Corripio Estrada, Román Ramos, Rafael Bisonó, Frank Rainieri, Dominique Bluhdorn, Profesor Wilfredo Marte, José León Asencio, Cardenal Nicolás de Jesús López Rodríguez, Jesús Moreno Portalatín, Federico Henríquez Gratereaux, Rafael Molina Morillo, Altagracia Salazar, Bienvenido Alvarez Vega, Adriana Sang Ben, Freddy Ginebra Giudicelli, Elena Viyella de Paliza, Jose Leopoldo Vicini, Samuel Conde, Carmen Imbert Brugal, Mery Pérez de Marranzini, Melba Segura de Grullón, Francia de Selman, Rafael Moreno, Victor Méndez Capellán, Fernando Capellán, ... Todos ellos entre otros muchos dominicanos que día a día contribuyen a engrandecer nuestro país. Las grandes obras y construcciones las hace el pueblo con su trabajo diario. Aportando dinero y esfuerzo para lograr un mejor país. Los defectos, la basura, el descuido es culpa de aquellos a quienes el pueblo les paga para que resuelvan y, sin embargo, descuidan su trabajo y mal administran la cosa pública.

Boletín Estadístico MINERD 2008-2009


Enlace http://www.edurd.com/boletin-estadistico-minerd.pdf

¡Rebélate!


Reproducido del periódico HOY, domingo 5 Junio, 2011 4 Junio 2011, 11:32 PM ¡Rebélate! Negociantes. Los negociantes de la política no defienden principios ni valores, ni ideas. Su único fin es el de ganar elecciones y mantenerse en el control del poder Escrito por: GUILLERMO MORENO Este es un llamado a la rebeldía. Pero no se asuste, es una “rebelión” pacífica, democrática, en fin, una “rebelión” ciudadana. Este llamado es a rebelarnos contra quienes pretenden apropiarse de nuestras libertades, derechos y utopías. En el pasado, los opresores eran fácilmente identificables pues vestían el traje de ocasión: Era el amo con su látigo. El conquistador con su yelmo y arcabuz. El burgués con su sirena y su fábrica. El imperio con sus portaviones y marines. Pero este nuevo “opresor” es “tartufo”, no se identifica a primera vista, nos confunde, nos envuelve, y en ocasiones se legitima con nuestra complicidad. Un poco de historia. “El ciudadano” fue de las más significativas conquistas de la democracia, en su versión moderna y liberal. Al principio quedaron segregados algunos grupos de “seres humanos” de porciones de derechos, como por ejemplo, los no propietarios y las mujeres, de “elegir y ser elegidos”. Pero eso fue momentáneo. La rueda de la historia estaba en movimiento. La evolución de la democracia fue la ampliación del universo de “ciudadanos” y la inclusión, cada vez, de nuevos “derechos”. Así, de derechos individuales y políticos pasamos a derechos sociales, derechos colectivos, derechos difusos, y el proceso continúa. La democracia liberal, en su momento, enarboló principios verdaderamente revolucionarios: Todos los seres humanos “nacen libres”, “todos los ciudadanos son iguales ante la ley”; “la soberanía descansa en el pueblo”. En este último punto surgió la cuestión de cómo administrar el ejercicio de la “soberanía” ciudadana. Al principio se agrupaban los “partidarios” de una causa, y luego éstos se convirtieron en estructuras permanentes bajo la denominación de “partidos”. Los partidos han terminando siendo los “regentes” de la democracia y de nuestra soberanía. Los partidos, al igual que otrora la nobleza y los cortesanos, son los proveedores de representantes en los poderes del Estado y del funcionariado, en los distintos ministerios. La Transmutación. El paso de los partidos por el Estado, en la mayoría de los casos, produce que sus cúpulas dirigenciales cultiven intereses propios y privilegios que sólo pueden mantener si conservan el control del poder político o parte de él. En este momento, los intereses de esas cúpulas se superponen a cualquier programa o principio originario del partido. Este pierde todo interés en profundizar la democracia o ampliar las esferas de la soberanía ciudadana y de derechos. Es el punto en que los partidos dejan de promover el cambio social y se convierten en sustentadores del status quo. Es entonces cuando se transmutan en partidos tradicionales. Democracia entrampada. Los partidos tradicionales han “entrampado” la democracia. Han logrado crearse sistemas de privilegios, acumular recursos, influencias y conexiones que les permiten reproducirse en las funciones públicas como si fueran de su propiedad. Sus directivos se lucran de negocios e inversiones del Estado. Benefician allegados o leales para acumular en “manos de terceros”, recursos de los que luego pueden disponer en futuras jornadas políticas. Han creado un sistema de impunidad atrofiando cualquier amago de independencia del Ministerio Público, junto a un Poder Judicial sin voluntad para sancionarles. Los planes “sociales” del Estado son programas para comprar lealtades políticas. Desprecian la carrera administrativa y prefieren desarrollar un sistema clientelar de designación en las funciones públicas, junto a “nominillas” de zánganos políticos que reciben un cheque mensual sin trabajar. Las instituciones democráticas han devenido sometidas a ese juego de los partidos tradicionales. Ellos son los dueños del Ejecutivo, del Congreso, de la Justicia y de los Ayuntamientos. Ellos deciden los titulares de los distintos ministerios, de la Junta Central Electoral y de la Cámara de Cuentas. Finalmente, la soberanía no descansa en el pueblo, sino en el partido que se hace del control del Estado, o más aun, de su comité político o del caudillo del mismo. Las élites económicas y los banqueros, que hace muchas décadas entendieron esta lógica de funcionamiento de la democracia liberal, no se preocupan por postularse ellos a los cargos públicos. Prefieren invertir en las campañas electorales de esos partidos y por esa vía cooptar sus candidatos, quienes eventualmente se convierten en presidentes, senadores, diputados, síndicos y regidores. Esta “mancuerna” de ciertas élites económicas y directivas partidarias corruptas desguazan cada cuatro años el Estado y el patrimonio público. Si llegamos a este punto es porque ni hemos tenido un liderazgo con verdadero compromiso social, ni autoridades con el carácter para haber frenado el proceso creciente de corrupción e impunidad que ha copado la dirección del Estado, gobierno tras gobierno. Consolidada la situación no es posible esperar que ellos mismos vayan a prohijar instituciones que les pongan límites o los frenen. Sin institucionalidad y con un precario Estado de derecho, la ciudadanía está a merced de lo que estos políticos profesionales y negociantes de la política hagan con nuestras vidas y nuestro futuro. Estos partidos tradicionales han entrampado de tal forma el juego democrático que al ciudadano le es muy difícil, respetando las reglas que ellos han diseñado, poder desplazarlos. Es por todo esto que tenemos que rebelarnos. El puente roto. La acción de esos partidos tradicionales ha tenido como efecto que la ciudadanía que aspira a un cambio termine creyendo que el mismo no se puede producir en el país. Nuestra rebeldía es para reconstruir “los puentes rotos” que permitan a la ciudadanía asumir que el “cambio” necesario es también un cambio “posible”. Negociantes de la política. Los negociantes de la política, materia prima de los partidos tradicionales, los podemos identificar, no tanto por lo que dicen sino por lo que hacen. Ellos no defienden principios, ni valores, ni ideas. Su único fin es ganar elecciones y mantenerse en el control del poder. Carecen de escrúpulos, se valen de la demagogia, la mentira y dicen siempre lo que su interlocutor quiere oír. Ellos no tienen respeto por el ciudadano. Para ellos, todo el mundo tiene un precio: o es un empleo, o una promesa, o un “bono gas”, o una tarjeta “Solidaridad”, o una caja de muerto, o un salami, o un pollo descuartizado, o una receta médica, o una botella de ron o 300 pesos. Ellos han descubierto el poder del dinero en países con nuestros niveles de pobreza y de analfabetismo y por eso lo usan profusamente. Llenan el país de vallas, afiches, comerciales en la radio y la televisión. Nadie nunca sabe quién o quiénes le financian sus campañas. Solo después que ganan las elecciones, siguiendo el sentido de algunas de sus políticas y los destinatarios de las contratas y de los negocios del Estado, vamos descubriendo a los “inversionistas”. Contra estos negociantes de la política y sus financiadores es que tenemos que rebelarnos, porque ellos han hecho de la soberanía ciudadana una mercancía. De nuevo la farsa. Los partidos tradicionales y los negociantes de la política de nuevo hacen aprestos para montar su farsa. Preparan el escenario para propagar sus falsas promesas. Ellos, los mismos actores responsables de todo lo que ha sucedido y ha dejado de hacerse en los últimos cuarenta y cinco años ahora pretenden hacernos morder su manzana envenenada. De nuevo copan los medios de comunicación con sus anuncios cada cinco minutos. Llenan el país de sus vallas y afiches. Regalan dinero. Prometen empleos. Hacen encuentros en lujosos salones de hotel. Ha llegado el momento de rebelarnos contra todo esto. Salir del cascarón. Si nos quedamos en nuestras casas. Si nos resignamos a nuestra zona de confort. Si nos abstenemos de participar y los ignoramos, a los negociantes de la política no les importa. En su laborantismo, ellos lograrán accionar los medios que les permitirán mantenerse en el control del poder y seguir decidiendo nuestras vidas y nuestro destino. Es necesario salir del cascarón. Tenemos que romper y hacer que muchos otros rompan la tutela que sobre la ciudadanía tienen esos partidos tradicionales. Cambiar el miedo y la inercia por la actitud de “sí se puede” y emprender “acciones colectivas”. Un movimiento ciudadano. Llegó la hora de ponernos en movimiento. De producir una rebelión ciudadana. Pacífica. Sustentada en ideas y propósitos. Emprender acciones colectivas. Contagiar a muchos y muchas. Construir auditorios ciudadanos. Es el momento de rebelarnos por todas las causas olvidadas o que la “democracia de mercado” ha pretendido aplastar. Nos mueven ideas, principios y valores. Comencemos por sentirnos orgullosos de defender ideas, principios y valores que orienten nuestras vidas. Nos rebelamos por la libertad y la solidaridad. Nos rebelamos para que haya igualdad de oportunidades para todos sin que el disfrute de los derechos pueda ser condicionado por el origen social, el color de la piel o el género. Nos rebelamos contra toda forma de inequidad social. Nos rebelamos contra la injusta distribución de las riquezas. Nos rebelamos por una democracia real donde además del derecho a hablar haya la obligación de que se nos escuche y se nos responda. Nos rebelamos por una democracia participativa en que además de votar podamos revocar los malos representantes. Nos rebelamos por la igualdad de todos ante la ley. Nos rebelamos contra toda forma de privilegios e impunidad. Nos rebelamos por la transparencia y pulcritud en el uso de los recursos públicos. Nos rebelamos por el retorno de nuestros impuestos en servicios públicos de calidad. Nos rebelamos por el respeto y preservación del medio ambiente. Nos rebelamos por la equidad de género. Nos rebelamos por el derecho de todo niño, niña, adolescente y joven a una educación de calidad. Nos rebelamos por el derecho a la salud. Nos rebelamos para refundar la política como una actividad ciudadana, democrática, honesta y al servicio del bien colectivo. Nos rebelamos por la paz y la cooperación entre los pueblos y en contra de la guerra, la violencia y toda forma de dominio en las relaciones internacionales. En fin nos rebelamos por un mejor país y una mejor humanidad. Recuperar la soberanía ciudadana. Vamos a hacer añicos la demagogia y las mentiras de los partidos tradicionales y los negociantes de la política. Definitivamente ellos no nos representan. Los ciudadanos tenemos que recuperar nuestra soberanía. Queremos hablar por nosotros mismos. La ciudadanía tiene que entrar en un estado de movilización permanente. Dejemos que voten por ellos sus banqueros corruptos, sus grupos de poder, sus élites. Un contagio convertido en epidemia. Nuestra rebeldía es ciudadana, es voluntaria y es pacífica. Nuestra rebeldía tiene que promover acciones colectivas. Apropiarnos de las calles, las esquinas, los barrios, las paredes, los parques, las plazas, y todas ellas hacerlas nuestras. Tiene que divulgarse por los medios digitales, ir de boca a boca. Cada uno/a tiene que incorporar a sus seres más cercanos. Y que éstos involucren a otros/as. Nuestra rebeldía tiene que producir un inmenso contagio ciudadano y tener el cielo como techo. (25.05.2011).

Los Escritos de Mutanabbi Ben-Yehuda


ESCRITOS DE MUTANABBI BEN-YEHUDA A un dominicano con profunda fe, Dios le hizo comprender muchos misterios sobre su divinidad y existencia y le hizo entender que el bien y el mal son conceptos relativos y que lo único absoluto es Dios; que en la variedad y diversidad estaba realmente manifiesta la grandeza y el poder de Dios en su creación. Este creyente pedía en sus oraciones que fuera utilizado como instrumento de bendición para la sociedad dominicana, para que Dios obrara un milagro que cambiara el curso del destino de sus conciudadanos. Y Dios, que es el Creador y Hacedor de todas las cosas, le habló y le dijo: "Tu nombre será Mutanabbi Ben-Yehuda, mi mensajero. Te he escogido porque he visto tus inquietudes y tu gran deseo de ayudar a tu nación y a tus hermanos dominicanos." Y a seguidas le reveló el siguiente mensaje, el cual le encomendó que lo escribiese, confirmándole que eran palabras fieles y verdaderas: “YO, dueño y Señor de todo lo creado, he declarado a la nación de la tierra conocida como República Dominicana como El país de las Bendiciones“. "Les dotaré del don de la alegría y generosidad; siempre tendrán motivos para estar alegres y contentos aunque pasen por situaciones adversas. Manifestarán una sonrisa para ocultar sus problemas porque entenderán, como ningún otro pueblo, que la vida, para ser vida, se compone de momentos buenos y de momentos menos afortunados; como ningún otro pueblo del mundo aceptarán que todo tiene su tiempo y que si se sabe esperar trabajando y confiando, se logrará el deseo que se propongan alcanzar." “He hecho de la República Dominicana una nación de gente muy amistosa, diferente de las otras naciones de la tierra; les he dado cosas que otras naciones no tienen. Ya son un pueblo bendito y quienes visiten esa tierra alcanzarán mi bendición." Manifestarán una sonrisa para ocultar sus problemas porque entenderán, como ningún otro pueblo, que la vida, para ser vida, se compone de momentos buenos y de momentos menos afortunados; como ningún otro pueblo del mundo aceptarán que todo tiene su tiempo y que si se sabe esperar trabajando y confiando, se logrará el deseo que se propongan alcanzar." "Repartiré dones musicales a los jóvenes dominicanos. De todo el mundo vendrán amantes de este don sublime para aprender nuevos ritmos y comprar nuevas melodías." "Y de todas las naciones de la tierra descenderán para conocer a los dominicanos, porque bendeciré a quienes pisen suelo dominicano. Muchos sanarán y verán cumplidos sus sueños al visitar este lugar. La República Dominicana será llamada el país de las bendiciones." "Y pondré en la nación dominicana cosas peculiares difíciles de encontrar en cualquier otra parte. Así lo haré para demostrar que yo estoy con los dominicanos y con quienes vivan en este lugar o lo visiten." "Crearé el llamado Valle Encantado en la región de Constanza, un lugar no descifrado por la ciencia humana pero que será puerta para visitar otras dimensiones de mi vasta creación. Crearé maravillas en diferentes lugares de la isla que sorprenderá inclusive a los Científicos. También haré que nazca en esta tierra el lagarto o reptil más pequeño del planeta tierra. Haré que enormes animales marinos visiten sus costas cada año como reverencia a esta isla santuario." "Crearé manglares con características diferentes en los Haitises; haré del mar un balneario en todas sus costas; pondré el Larimar y el ámbar en esta tierra." "Estas cosas y muchas más haré por amor a esta tierra, porque yo soy Dios y hago lo que quiera con mi creación. ¿Acaso hay alguien que pueda imponerme condiciones?." "Quienes prueben de las cosechas de su suelo alargarán sus días sobre la tierra porque su comida les será como alimento y como medicina a su cuerpo. Frutas, tubérculos, legumbres, semillas, raíces, todo será alimento y al mismo tiempo medicina. El café, el cacao, el arroz, los plátanos, la yuca, la yautía, el ñame, la batata, el coco, la caña de azúcar, el mango, los aguacates, las naranjas, las guayabas, el tamarindo, la lechosa, la guanábana, el mamón, el caimito, la piña, el cajuil, la chinola, la mandarina y todo alimento que crece serán de bendición." "Los habitantes del mundo sentirán orgullo cuando transporten frutas y alimentos a sus lugares de origen y dirán: Estos frutos fueron cosechados en suelo dominicano." "El azúcar dominicana será cotizada más cara que la de cualquier otra cosecha en el mundo pues las personas sabrán apreciar la diferencia entre una y la otra." "Y aún la cerveza y el vino de origen dominicano será apetecido como si fuera el alimento que una madre recoge para sus hijos." "Y las empresas del mundo querrán tener en su personal empleados dominicanos por su laboriosidad, creatividad y bendición que traerán a sus negocios." "Y todo extranjero que haga inversión en esta tierra, reinvirtiendo sus ganancias en ella, Yo lo haré prosperar grandemente, porque así me ha placido hacer." "Y vendrán de naciones lejanas a consumar matrimonios, bautizos, celebraciones y compromisos porque Yo los bendeciré" "Y a quienes decidan vacacionar en esta querida porción de tierra escogida por mí yo les daré una doble porción de bendición. No importa el lugar de la isla que escojan para visitar. Yo estaré con ellos y los protegeré, si con buena fe realizaron la visita." "Y daré sanidad a los enfermos que sumerjan su cuerpo en las aguas de la laguna de Oviedo, en el lado sur del Lago Enriquillo o en la orilla de mar que baña la Bahía de las Águilas." "Los que visiten los pueblos y provincias y compren de las manos de quienes se paran en las orillas de las carreteras o los que con esfuerzo se movilizan cargando con esperanza sus productos, logrando atrapar una sonrisa de sus rostros sudorosos, digo yo, les será de bendición para todos los que lo prueben." "Y los que acumulen riquezas querrán depositarlas en instituciones dominicanas para ser bendecidos y los haré entender que la inversión de la riqueza es la mejor manera de disminuir la pobreza y adquirir más bendición." "Y a quienes piensen en los pequeños, en aquellos que viven en la calle y les hagan algún favor, a mí lo están haciendo y Yo multiplicaré sus bendiciones." "Y para aquellos que le consuman a los más pequeños, a los venduteros callejeros, ventorrillos, pequeños negocios, yo lo consideraré como distribución de la riqueza y por tanto, digo Yo, les distribuiré mi Bendición." "Y bendita tú, Haití, que puse a tu lado una nación que te diera la mano cuando otras te la ocultaban; que alimentaba a tus hijos dándoles trabajo mientras tus gobernantes sólo criticaban; que te sirvió de granero cuando otros escondían su rostro para no ver. "Pero más bendita seas tú, República Dominicana, porque Yo he visto tu sacrificio y tu buena fe. Por lo tanto, Tú serás la más bendita de todas las naciones de la tierra hasta el tiempo que decida transferir esta bendición a otra nación. Yo doy y Yo quito. ¿Acaso puede la creación pedirle a su creador: Hazme como yo quiera?" ¿Acaso puede lo creado decidir cómo quiere ser creado?" ¿Acaso no tengo potestad, Yo que Soy Dios, de hacer las cosas según mi soberano deseo? "Por tanto, digo Yo, el único Dios verdadero, el Alá de los musulmanes, el Yavéh de los hebreos, el Jehová de los cristianos, el Dios del universo y de todas las naciones, el mismo y único Dios de toda la creación y todo el universo; dios de árabes, judíos, cristianos, budistas; dios de toda raza, lengua, pueblo y nación, digo Yo: he consagrado a la República Dominicana como Tierra Bendita y Tierra Santa. Tierra de negocios y de inversiones; tierra de paz y de prosperidad; tierra de trabajo y de tranquilidad. Antes dí esta misma oportunidad a otras tierras. Es tiempo ahora de hacerlo con la República Dominicana." "Maldeciré a los que nunca están conformes. Los que viven quejándose y nunca reconocen que lo poco o lo mucho que tienen se lo he dado yo. Por tanto, les quitaré aún lo que tienen hasta que aprendan a ser agradecidos" "Castigaré con enfermedad, dolor y sufrimiento a quienes disfruten del ejercicio del poder para beneficio propio y se olvidan de servir al pueblo que los eligió. Esta es una advertencia que no dejaré de cumplir." "Del mismo modo, traeré maldición a los servidores del Estado que descuiden el servicio para el cual fueron designados; a cualquiera que permita o contribuya con sus acciones a que mi pueblo sea contaminado con basura y desperdicios en sus barrios, plazas, parques y calles; a los que malgastan el agua que les doy para vivir y a los que la contaminan; a aquellos que cometan corrupción en la administración de sus deberes. Porque han despreciado mi heredad yo también los despreciaré y los haré pagar con dolorosa tribulación por no haber hecho lo que les era necesario hacer." "Y cuando se pregunten por qué padecen enfermedades y calamidades Yo les haré comprender que la corrupción que albergan es la causa de sus males." "Castigaré al empleado o funcionario que cierra los ojos para no ver los problemas que debe resolver; al que dice: que lo resuelva otro. Por tanto, digo Yo: si no te castiga la justicia de los hombres oportunamente, te castigaré Yo tres veces: con enfermedad, cárcel y escasez. Todos te mirarán y comprenderán que Yo soy Dios, quien cumplo todas mis palabras. Y en tu aflicción te preguntarás: ¿cómo viene a caer tan bajo?" "Y desde el más grande hasta el más pequeño entenderán que paga la pena como justa retribución por desatender sus deberes como servidor del puesto donde Yo mismo lo coloqué." "Porque todo lo doy Yo. Tu vida, tu familia, tus hijos, tu casa, tu trabajo, tu prosperidad. Y consideraré como afrenta hacia mí el incumplimiento del trabajo para el cual fuiste elegido." "Y traeré vergüenza a los maestros que descuiden la enseñanza en las escuelas porque ellos son para mí tan responsables como sus propios padres del futuro de estos niños, que son mis hijos." "¿Acaso Perdonaré al infractor? Vive mi Palabra que Yo soy Dios misericordioso. Quien haya robado, afectando los intereses del pueblo o a cualquier persona o institución, deberá cumplir dos penitencias para que yo lo restaure y lo considere limpio ante los hombres:" "Deberá sumergirse siete veces en el Lago Enriquillo, del lado perteneciente a La Descubierta. Y esto lo hará a la luz del día, no en la oscuridad de la noche. Y el pueblo bautizará aquel lugar como el Mar de los Corruptos y los más piadosos como el Mar de los Perdonados. Luego deberá erigir una edificación equivalente al monto de su transgresión, como un centro de trabajo para ocupar a desempleados, o una escuela técnica o cualquier iniciativa constructiva que genere trabajo y empleo en cualquier comunidad de la República Dominicana." "Sólo así perdonaré su transgresión y sanaré su cuerpo y su alma. Y la justicia de los hombres olvidará su transgresión si cumpliese cabalmente con la penitencia. Porque Yo soy Dios, quien premia y castiga. No importa de dónde proceda el culpable." ---------------SEGUNDA PARTE ----- "Pero si alguien hurtó al pueblo y puede demostrar que el fruto de ese hurto se invirtió en una actividad que ha generado más riqueza y empleos al lugar o comunidad que cualquier inversión hecha por el Estado en ese mismo lugar, no le será dado castigo siempre que la inversión haya sido realizada en la República Dominicana". "Y esta es la forma como yo distribuiré la riqueza. Todo comerciante, vendedor, mendigo y menesteroso deberá pronunciar la petición Dios te bendiga o Dios te lo multiplique a quienes le hayan favorecido con una compra o una limosna. Todo el que venda deberá decir al que compra "Dios te bendiga a plenitud". YO oiré y convertiré en realidad estas palabras. Y todos, ricos y pobres, intercambiarán limosnas y dádivas a cambio de una bendición. Digo Yo, quien hago prosperar: Mi bendición vale más que cualquier cantidad de dinero." "Y a quienes crean en esta palabra, les será de bendición eterna; pero a quienes la nieguen y rechacen, les sobrevendrá bendición." Y como consecuencia de la invasión armada que la nación más poderosa de la tierra ejercerá sobre algunos países de historias ancestrales, se desatará la "maldición de Alá" sobre todos los soldados invasores y se extenderá progresivamente sobre todos los habitantes del país invasor hasta alcanzar todo el mundo. Pero así como YO doy la maldición, así mismo doy la forma de deshacerse de ella. Toda persona que lleve consigo la piedra de ámbar o larimar de este bendito país, grabadas con el sello de mi mensajero, será considerada bendita: la maldición no le tocará. Y si ya estaba maldito, la maldición se romperá. Y si una persona, sin importar su nacionalidad no pudiese adquirir esta piedra de ámbar o larimar, podrá deshacerse de la maldición al purificarse con agua original de cualquiera de los siete lugares que YO he señalado de bendición contra maldición: Agua de la rigola de El Llano, en Baní; Agua del río San Juan, en su unión con la Presa de Sabaneta; Agua tomada de un envase de cualquier habitante del pequeño pueblo de La Bija, en Cotuí; Agua del Lago Enriquillo, por el lado de la Descubierta; Agua del punto conocido como Playa Caliente, en Bahía de las Águilas; Agua de la Laguna de Marigo, en el Parque Montecristi y el Agua del río Yuboa, en Monseñor Nouel. Estos son santuarios de bendición. Y cualquiera que se bañe, tome o sea ungido con agua de cualquiera de estos lugares no será maldito jamás. Está cubierto por mi bendición. Sin importar su nación ni religión. Y toda persona que haya sido beneficiado con liberación de maldición deberá dar una ofrenda de agradecimiento a la comunidad donde haya obtenido la bendición. Esta ofrenda será de objetos o equipos para la construcción, mantenimiento o preservación de una escuela técnica donde puedan acudir gratuitamente jóvenes interesados en aprender nuevos oficios y técnicas de trabajo. Y si la ofrenda es entregada en dinero a una persona de esa comunidad, quien la recibe deberá disponer del cincuenta por ciento para la escuela. "Y a quienes crean en esta palabra, les será de bendición eterna; pero a quienes la nieguen y rechacen, no les sobrevendrá bendición." "Y todo aquel que lea estas palabras tendrá la obligación de transmitirla a otras personas. Quien no lo haga lo compararé con aquel que encuentra agua en el desierto y no la comparte con otros sedientos." "Estas palabras deberán ser leídas perpetuamente en las casas, en las escuelas y en lugares públicos, porque es necesario que los dominicanos sepan y nunca olviden que Yo estoy con ellos." "Divúlgalas a otras naciones utilizando los medios y recursos que he puesto en tus manos, y haz que los que gobiernan también hagan lo mismo." "Sella estas palabras con la palma de tu mano. La original debe estar escrita con tus propias manos“. “Estas palabras ya han sido validadas. Ahora es el tiempo de su cumplimiento." Palabras transmitidas en el mes de Shawwal del año 1423 del calendario Islámico; Mes doce de la Era Cristiana del año 2002; mes de Tevet del año 5763 del calendario judío.

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Federico Henríquez Gratereaux: "Ni picante ni salado"


Copiado de http://hoy.com.do/opiniones/2011/7/6/383008/A-PLENO-PULMONNi-picante-ni-salado Las grandes figuras de la ilustración convencieron a muchísimas personas de que “el hombre es un animal racional”. A nosotros, como a la mayoría, nos hubiese gustado que así fuera; y aceptamos esta afirmación sin estudiarla debidamente. Es claro que el hombre es capaz de formular razonamientos, concebir teoremas, inventar herramientas; pero no es capaz de alojar su vida personal es un esquema racional. Pregunté un día a un amigo ya fallecido ¿por qué te gusta tanto esa mujer? -Porque se hace dos moños en forma de cebolla, a ambos lados de las orejas; por esas cebollas la agarro yo para besarla. Animado por el descubrimiento del encanto mágico de “las dos cebollas”, seguí indagando. ¿Por qué te has enamorado de esa muchacha? pregunté a otro amigo. –Porque tiene las nalgas flojas; le tiemblan al caminar; eso es lo que más me gusta de ella. Detesto las mujeres que parecen atletas de campo y pista. Pregunté a un tercero, enamorado de una mujer barrigona a la que llamaban “Guillermina tres empellas”, quien no pudo explicar por qué le atraía tanto el vientre de Guillermina. Las pasiones y manías parecen más importantes que los razonamientos; y no sólo en lo que concierne a las relaciones amorosas. El hombre es, a lo sumo, “logoide”; tiene vocación razonadora, tal vez un porvenir “logicante”. Pero tanto en su vida privada como en los asuntos públicos, no ha logrado imponer la racionalidad. Los partidarios del despotismo ilustrado suponían que, poco a poco, por la continua acción del Estado, llegaríamos a ser “animales racionales”, respetuosos del “contrato social” que nos sacaría, definitivamente, del “estado de naturaleza”. La filosofía historicista heredó esas creencias de la ilustración. Desde entonces, los antropólogos nos tienen pendulando entre naturaleza e historia. No hablemos de personas desquiciadas, “salidas de madre”, como hay montones, que exhiben conductas incoherentes; pensemos en gente común que mira los partidos de béisbol o de fútbol por la televisión, que trabaja todos los días y sale a votar cuando hay elecciones. Pues de la boca de estos últimos, perfectamente normales, con opiniones sobre la vida y la muerte, usted podría oír: “me gusta la comida picante”; también: “me encantan los huevos sin sal”. EL OLFATO DEL ARTISTA Publicado el 6 de julio 2011, en el periódico HOY, columna "A Pleno pulmón" http://hoy.com.do/opiniones/2011/7/5/382852/A-PLENO-PULMONEl-olfato-de-artista Los artistas son personas hipersensibles que prestan atención cuidadosa a todo cuanto les rodea. Sean pintores, músicos o poetas, perciben con anticipación los cambios en las sociedades. Tienen la misión de ser “antenas” de las transformaciones humanas. Por ello sufren a veces la incomprensión pública. Sus refinados olfatos les permiten detectar las chispas del fuego antes de que se generalice el incendio. Después que ellos “anuncian” el porvenir, o describen la forma que podría tener, vienen otros hombres, menos sensibles pero más rigurosos, que se encargan de dar forma teórica a las entrevisiones de los artistas. Los artistas no son científicos; no “recolectan” datos disciplinadamente, no “compulsan estadísticas”, ni someten sus intuiciones a “pruebas experimentales”. No pretenden ofrecernos un “conocimiento fundado”. No son científicos, repito; pero son “testigos” del mundo en que habitamos y se sienten “llamados a declarar” sin que un juez lo haya solicitado. Hacen lo que hacen sin coerción legal, sin obligatoriedad económica, sin presiones de ninguna clase. Ponen en acción los cinco sentidos de que están provistos todos los hombres, para averiguar cosas que los demás no intentamos desentrañar. Y, con razonamientos “a salto de mata”, arriban a conclusiones parecidas a la verdad. Los artistas no desprecian a Aristóteles, ni desdeñan la lógica matemática; pero están convencidos de que logicidad y veracidad no siempre coinciden. ¿El mundo de hoy está de cabeza? preguntan sociólogos y educadores. Su fuera así, ¿cómo podríamos volver a la posición original? ¿Quiénes tienen la culpa de que estemos de cabeza? ¿Los políticos? ¿Los economistas? ¿Los banqueros? ¡Nunca se ha celebrado en Davos una reunión de artitas para “dilucidar” los problemas del hombre contemporáneo! Los políticos siempre llegan en el vagón número tres, detrás de los artistas y pensadores a quienes ellos les hicieron “asquillos” durante décadas. No es sorprendente que existan políticos seguidores de Marx, de Keynes, del humanismo cristiano de Gabriel Marcel. Se ha dicho que en nuestra época los hombres están divididos interiormente en trozos incongruentes. Cubismo y surrealismo han irrumpido en los procedimientos de los partidos políticos. Tal vez sea la hora de invitar los artistas, por más extravagantes que nos parezcan, a participar en congresos internacionales donde, seguramente, tendrían mucho que aportar.

Legado de Facundo Cabral





Directorio de Colegios y Centros Educativos de la República Dominicana


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